基于pbl方法的《計算機網(wǎng)絡》課程教學研究

1、<p>　　基于PBL方法的《計算機網(wǎng)絡》課程教學研究</p><p>　　摘 要：“以問題為基礎的教學法”（PBL）廣泛地進入各個學科領域的教學。通過對PBL法的研究，探討了PBL在課程中的教學意義，總結了PBL在計算機網(wǎng)絡課程中教學過程的教學經驗。 </p><p>　　關鍵詞：計算機網(wǎng)絡教學；PBL法； 計算機網(wǎng)絡 </p><p>　　自90年代以

2、來，信息化和全球化已成為全球經濟發(fā)展的兩大特點，也在同一時間，計算機網(wǎng)絡技術以迅雷不及掩耳之勢超速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展大大加速了全球新科技革命的進程。經濟全球化對信息化提出更高的要求，因此，對計算機網(wǎng)絡教學提出挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方法已經無法應對當今社會的要求，亟需新的教學方法、教學模式，PBL教學法應運而生。 </p><p>　　1 PBL教學法的內涵 </p><p>　　20世紀

3、60年代中期，加拿大Mcmaster大學醫(yī)學院施行了一種新的教學模式，稱為“以問題為基礎的教學模式（Poblem BasedLearning，PBL）”。其本質就是通過解決問題來學習，以問題為引導，學生自學討論為主。這種教學方法把教學目標要完成的教學任務設置到問題中，把學習內容設置到問題中去，以期學生通過自主分析問題、解決問題來學習知識，獲得技能。這種教學方法自然流暢的把教學內容安排在學習任務中，在達到教學目的的基礎上提高了學生的自學能

4、力、分析能力，調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，體現(xiàn)了學生主體地位。 </p><p>　　2 PBL法在計算機網(wǎng)絡教學中的應用 </p><p>　　方法：把學生分成A、B兩個組，A組25位學生，B組25位學生，A、B兩個組的男女比例平衡，尖子生和還有待挖掘的學生比例相當，在教學中，事先不告知學生教師的用意，具有可比性。在對A組學生的教學中，采用多媒體，但是只單純的使用講授法、演

5、示法，給學生灌輸知識；B組學生，在采用講授法、演示法的基礎上結合PBL教學法。為期一周，然后進行這一章節(jié)的隨堂測驗?；仡櫺苑治?013年9月18日至2012年9月26日，周期為7天的觀察，分析比較發(fā)現(xiàn)，B組學生在隨堂測驗中獲得了比較理想的成績，90分以上的學生人數(shù)多于A組，平均成績也高于A組；A組學生雖然也獲得了書本上的知識、技能，但是在學習上的積極性、主動性不如B組學生，而且有懈怠懶惰情緒；B組學生在這個過程中，不僅獲得了知識、技能，

6、而且學習具有很高的主動性、積極性，能主動的思考問題、分析問題、直至解決問題。 </p><p>　　3 在使用PBL法教學的過程中注意把握教師和學生的角色轉換 </p><p>　　在以往的教學過程中，教師占主體地位，學生占被動地位。在PBL法的教學過程中，教師和學生的角色發(fā)生轉換，學生不在占據(jù)被動地位，而是轉被動為主動，在整個學習的過程中，無論是提出問題、分析問題還是解決問題，主角都是學

7、生，教師只在一旁發(fā)揮支持、引導、激勵作用。在角色的轉換過程中，教師要讓學生充分自由、自主，不過多干涉學生的學習過程；而學生也要盡早的反應過來，搞清自己的角色，自主創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)_吩析_決問題”的情境。在課堂上，教師和學生是自由平等的，學生和教師都可以針對發(fā)現(xiàn)的問題暢所欲言，自由討論。教師要鼓勵學生爭論。教師和學生角色的轉換，有利于達到“教學相長”、相互提高的目的，學生也可以在這個過程中提高自學能力、分析判斷、歸納和總結的能力。教師要充分把握

8、好角色轉換的“度”，充分發(fā)揮學生的主體性。 </p><p>　　4 PBL法創(chuàng)設了“問題的情景” </p><p>　　教師在計算機網(wǎng)絡教學的過程中，使用PBL法，通過解決問題來學習，以問題為引導，學生自學討論為主。這種教學方法把教學目標要完成的教學任務設置到問題中，把學習內容設置到問題中去，以期學生通過自主分析問題、解決問題來學習到了隱含在問題背后的知識，獲得了技能。這種教學方法自然流

9、暢的把教學內容安排在學習任務中，在達到教學目的的基礎上提高了學生的自學、分析能力，調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，體現(xiàn)了學生主體地位。同時還囊括了協(xié)作學習、發(fā)現(xiàn)學習、綜合學習以及范例學習等學習方法，鍛煉了學生自主提出假設、搜集資料、論證假設的能力，學生學會了“提出假設—論證---假設——演繹推理”的邏輯思維方式。 </p><p><b>　　5 結語 </b></p>

10、<p>　　PBL是以建構主義為中心的教學方式。在學習過稃中教師的作用足教學活動的組織者，綁助者。學生才是學習的主體，參與者與總結者。在此過程中，教師的角色不再是是傳統(tǒng)意義上的教學主體，在提出問題以后，教師應當積極參與學乍的學習過程，主動為學生提供學習服務。建設必要的學習平臺，與學生及時交流溝通，實時掌握學生的完成情況，并認真組織學乍的組間交流，點評學習團隊的完成情況，為學生主動構建自己學習意義起到良好的協(xié)助作用。 <

11、;/p><p>　　使用PBL教學法，對教師提出了更高的要求，要求教師要有更扎實的專業(yè)基礎、職業(yè)技能，要求教師更富有責任心，能掌握好師生角色轉換的“度”。整個教學過程，成為了教師和學生共同進步的平臺，是一個雙向互動的過程。總之，這種教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。它是以問題為基礎的學習方法，以問題為引導，學生自學討論為主，而且鼓勵學生進行爭論。這種教學方法把教學目標要完成的教學任務設置到問題中，把學習內容設置到問題中去，

12、以期學生通過自主分析問題、解決問題來學習隱藏在問題背后的知識，獲得技能。這種教學方法自然流暢的把教學內容安排在學習任務中，在達到教學目的的基礎上提高了學生的自學能力、分析能力，調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，體現(xiàn)了學生主體地位，是教學方法上的創(chuàng)新。 </p><p><b>　　作者簡介 </b></p><p>　　黎軍（1974-），江西南昌人，本科，助