學前教育科學研究自考考點手打

1、<p><b>　　緒 論</b></p><p>　　1、學前教育科研方法：是一門學科，就是專門探討學前教育科學研究活動的規(guī)律，闡明學前教育科學研究活動在方式方法和程序上的規(guī)范。</p><p>　　2、規(guī)律：事物在運動和發(fā)展變化過程中自身所具有的內(nèi)在矛盾或事物內(nèi)在的必然聯(lián)系。</p><p>　　3、學前教育科學研究：是一項復(fù)

2、雜的社會實踐活動，研究者必須在有關(guān)理論的指導(dǎo)下，既要處理研究活動的目的、內(nèi)容、對象、方式方法等內(nèi)部要素之間的關(guān)系，還要處理研究活動與教育活動、管理活動等外部要素之間的關(guān)系。</p><p>　　4、學前教育科研方法的學科性質(zhì)：是學前教育科學的一個有機組成部分，是學前教育的一個分支學科。</p><p>　　5、學習學前教育科研方法的意義：（為什么要學習這門課程？）</p>&

3、lt;p>　　1）學習和掌握學前教育科研方法能提高學前教育工作者的科研能力；</p><p>　　2）學習和掌握學前教育科研方法有助于提高學前教育實踐活動的質(zhì)量；</p><p>　　3）學習和掌握學前教育科研方法有助于豐富和發(fā)展我國的學前教育科學。</p><p>　　6、學習學前教育科研方法的要求：（應(yīng)該如何學習？）</p><p>

4、;　　1）遵守學習的基本規(guī)律；2）加強學習的理論和知識準備；3）理論聯(lián)系實際；4）創(chuàng)造性地學習；</p><p>　　第一章 學前教育科學研究概述</p><p>　　1、科學：人們對客觀事物及其運動變化規(guī)律的理性的認識，表現(xiàn)為系統(tǒng)化的知識體系。從本質(zhì)上看，科學是人們對客觀世界的正確認識，業(yè)已存在的個中有體系的知識是認識的成果。</p><p>　　2、科學的認識

5、和非科學的認識的區(qū)別：</p><p>　　1）科學是一種真理性的認識。非科學的認識多為主觀的，不能正確反映客觀現(xiàn)實。</p><p>　　2）科學是一種系統(tǒng)的認識。非科學的認識多是零散的、不完整的。</p><p>　　3）科學是一種精確的認識，依賴于嚴密的邏輯思維和數(shù)學工具的應(yīng)用。非科學的認識一般不運用數(shù)學工具，也不保證邏輯嚴密。</p><

6、p>　　3、科學研究：人們在科學理論的指導(dǎo)下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物、獲得新知識的社會活動。</p><p>　　4、科學研究活動是人們探索真理的一種創(chuàng)造性活動，有四個本質(zhì)特征：</p><p>　　1）繼承性2）創(chuàng)新性3）規(guī)范性4）系統(tǒng)性</p><p>　　5、學前兒童：0—6、7周歲的兒童； 嬰兒：0

7、—3周歲</p><p>　　6、學前教育科學研究：研究者以科學的理論思想為指導(dǎo)，運用科學的研究方法，對學前教育的現(xiàn)象和問題所進行的研究，是人類科學研究的一個重要領(lǐng)域。</p><p>　　7、學前教育科學研究的特點：</p><p>　　1）研究對象的主體性；2）研究內(nèi)容的廣泛性；3）研究背景的開放性。</p><p>　　8、學前教育科學

8、研究的原則：研究者在學前教育科學研究活動中必須遵循的基本要求。</p><p>　　9、學前教育科學研究的原則內(nèi)容：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、倫理性原則</p><p><b>　　10、客觀性原則</b></p><p>　　1）概念：研究者在研究過程中必須尊重事實，以事物的本來面目為依據(jù)，反對主觀臆測，妄自論斷。</p>

9、;<p><b>　　2）貫徹要求：</b></p><p>　?、僖袊烂C的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L；②要堅持從實際出發(fā)，實事求是；③要有吃苦耐勞的精神。</p><p><b>　　11、系統(tǒng)性原則</b></p><p>　　1）概念：要求研究者在學前教育科研活動中運用系統(tǒng)的和發(fā)展變化的觀點來分析問題、

10、處理問題，以提高研究結(jié)論的科學性水平；要求研究者在教育活動內(nèi)外、在各種因素的普遍聯(lián)系中來探索規(guī)律，并充分認識研究活動各個方面、各個環(huán)節(jié)在工作中的相互關(guān)系，優(yōu)化研究活動的各種因素，追求研究活動的整體功能。</p><p><b>　　2）貫徹要求：</b></p><p>　　①把整體性作為基本出發(fā)點；②堅持動態(tài)性原則。</p><p>　　系統(tǒng)

11、的運動變化遵循的共同規(guī)律：整體性規(guī)律、有序性規(guī)律、動態(tài)性規(guī)律</p><p><b>　　12、教育性原則</b></p><p>　　1）概念：要求研究工作者要以有效地提高學前教育的質(zhì)量和科學性水平為研究者活動的宗旨，在研究過程中使研究活動符合學前教育的基本要求，并盡可能做到研究活動和教育活動的和諧統(tǒng)一，防止和避免研究工作者對兒童身心發(fā)展造成不良影響。</p&

12、gt;<p><b>　　2）貫徹要求：</b></p><p>　?、傺芯炕顒硬荒芙o兒童身心發(fā)展造成消極影響；</p><p>　?、谘芯炕顒拥脑O(shè)計和實施要盡可能考慮研究對象的年齡特征；</p><p>　?、垩芯炕顒討?yīng)盡量不打亂學前教育機構(gòu)正常的教育活動。</p><p><b>　　13、倫

13、理性原則</b></p><p>　　1）概念：要求研究者的科研活動遵循基本的社會道德準則，不侵犯研究對象或研究參與者的權(quán)益，避免給他們造成身心傷害。</p><p><b>　　2）貫徹要求：</b></p><p>　　①尊重受試者的權(quán)利；②研究活動不給被試者造成不恰當?shù)膲毫Γ虎垡髦亟忉屟芯坎牧匣蜓芯拷Y(jié)果。</p>

14、<p>　　14、學前教育科學研究的類型</p><p>　?、?按照研究的目的或目標不同，可分為： </p><p>　　1）基礎(chǔ)研究：又稱為基本理論研究，他是以建立和發(fā)展某門學科的理論體系為目的的研究。如對幼兒園課程理論的研究、對幼兒游戲性質(zhì)和作用的研究等。</p><p>　　2）應(yīng)用研究：將基礎(chǔ)研究的理論成果應(yīng)用于特定的實踐活動，尋求有效的途徑

15、和方法來解決教育活動現(xiàn)存的實際問題的研究。如對幼兒園環(huán)境設(shè)置的研究、對幼兒玩具使用的研究等。</p><p>　　3）開發(fā)研究：以設(shè)計和開發(fā)方便適用的教育產(chǎn)品為目的的研究。如教具和幼兒玩具的設(shè)計和開發(fā)、各種類型的學前教育計算機軟件的設(shè)計和開發(fā)等。</p><p>　　Ⅱ 根據(jù)研究過程中對客觀事物的性質(zhì)和數(shù)量的側(cè)重以及相應(yīng)的研究方法的不同，可分為：</p><p>　

16、　1）定性研究：著重運用描述性分析來試圖理解某種現(xiàn)象或問題的性質(zhì)或意義的研究。</p><p>　　2）定量研究：主要運用數(shù)據(jù)和量度來描述研究內(nèi)容的特征或變化的研究。</p><p>　?、?根據(jù)研究的時間取向不同，可分：</p><p>　　1）縱向研究：研究者在相對較長的時間里對學前教育中某種現(xiàn)象和問題進行系統(tǒng)、定期的研究，也叫追蹤研究。如研究“學前班教育對兒童

17、小學學習的影響”</p><p>　　2）橫向研究：研究者就某一教育現(xiàn)象或問題在同一時間內(nèi)對某一個年齡（組）或幾個年齡（組）的兒童的行為表現(xiàn)進行考察和比較的研究，也叫橫斷研究。如研究“短期訓(xùn)練對矯正兒童不公正行為的實驗研究”</p><p>　?、?根據(jù)研究的場所不同，可分：</p><p>　　1）實驗室研究：在實驗室條件下進行的研究。</p>&l

18、t;p>　　2）現(xiàn)場研究：人們在現(xiàn)實的教育活動中開展的研究。</p><p>　　Ⅴ 根據(jù)研究對象數(shù)量的多少，可分：</p><p>　　1）個案研究：研究者選取一個特殊個體或典型案例進行全面而深入的考察的研究。</p><p>　　2）成組研究：研究者為了提高研究的效度，選取較多的研究對象組成若干被試組，對被試組中的每個個體都進行系統(tǒng)考察的研究。（小樣本：3

19、0以下。大樣本：30以上）</p><p>　　15、學前教育科學研究方法的發(fā)展歷程</p><p>　　1）以自然觀察和經(jīng)驗總結(jié)為主的時期（19世紀末以前）</p><p>　　瑞士，裴斯泰洛齊，1774年，創(chuàng)辦“新莊孤兒院”成為教育試驗研究方法的開端。</p><p>　　主要采用自然觀察法和經(jīng)驗總結(jié)法。</p><p

20、>　　2）研究方法的多樣化時期（20世紀初——20世紀50年代）</p><p>　　1904年，美國，桑代克，《心理和社會測量理論導(dǎo)論》，將測驗法引入教育研究，且專門討論了“學前兒童測驗”問題。</p><p>　　主要采用定量分析法，引入調(diào)查法、文獻法、比較法、歷史研究法等。</p><p>　　3）研究方法的綜合化和系統(tǒng)化時期（20世紀50年代以后）&l

21、t;/p><p>　　科學研究的整體性和綜合性增強。</p><p>　　16、學前教育科學研究的主要方法：</p><p>　　Ⅰ收集研究資料的方法：</p><p>　　1）觀察法：研究者通過運用感官或者借用一定的儀器設(shè)備來有目的、有計劃地對學前教育活動和學前兒童身心變化及其行為表現(xiàn)進行考察，以系統(tǒng)地收集研究資料的一種研究方法。</p&

22、gt;<p>　　2）調(diào)查法：研究者利用口頭語言和書面語言來收集有關(guān)研究對象的活動特點和行為表現(xiàn)方面的研究資料的一種研究方法。</p><p>　　3）測驗法：研究者通過運用標準化的測量量表或自編的測量工具對研究對象的身心特點和行為表現(xiàn)進行測量，以此收集研究資料的一種研究方法。</p><p>　　4）教育實驗法：研究者有目的、有計劃地操縱自變量、控制無關(guān)變量、觀測因變量來揭

23、示教育活動中各種因素之間的因果關(guān)系的一種研究方法。</p><p>　　5）教育經(jīng)驗總結(jié)法：通過對教育實踐工作者在教育實際工作中獲得的教育經(jīng)驗進行分析和概括，使之上升成教育理論的一種研究方法。</p><p>　　6）行動研究法：一種適應(yīng)小范圍教育教學改革的探索性的教育科學研究方法。</p><p>　　Ⅱ 整理和分析研究資料的方法：</p><

24、p>　　1）文字資料的整理和分析方法；</p><p>　　2）數(shù)據(jù)資料的整理和分析方法。</p><p>　　17、學前教育科學研究的一般過程：</p><p>　　1）研究準備階段（選擇課題——起始環(huán)節(jié)、研究設(shè)計、制定工作計劃）</p><p>　　2）研究實施階段（收集研究資料、整理和分析研究資料、形成研究結(jié)論）</p>

25、;<p>　　3）研究總結(jié)階段（總結(jié)研究工作、評價研究工作——最后一個環(huán)節(jié)）</p><p>　　第二章 科研課題的選擇和確立</p><p>　　1、選擇科研課題是科研活動的起始環(huán)節(jié)，其中心任務(wù)是要為具體的研究活動選定一個主題。</p><p>　　2、問題：人們在理論學習和工作實踐中遇到的疑難和矛盾，它反映了人們對客觀事物在認識上的不足。<

26、/p><p>　　3、科研課題：科研活動所要解決的問題，也就是科研活動的主題。它是科研工作者在專業(yè)學習或?qū)嵺`活動中經(jīng)過反復(fù)思考或一系列的操作步驟從業(yè)已發(fā)現(xiàn)和形成的理論或?qū)嶋H問題中挑選出來并確立為某項研究活動所要具體解決的課題的問題。</p><p>　　4、問題的發(fā)現(xiàn)和提出是課題選擇的前提條件。</p><p>　　5、研究方向：研究者在一個較長的時間內(nèi)研究活動在內(nèi)容上

27、的取向，它規(guī)定了研究者選擇課題的領(lǐng)域或范圍，使研究工作具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和積累性。</p><p>　　6、研究工作在內(nèi)容上確定一個相對穩(wěn)定的方向的意義：</p><p>　　1）穩(wěn)定的研究方向有利于研究課題的選擇；</p><p>　　2）穩(wěn)定的研究方向有利于課題研究過程的深入；</p><p>　　3）穩(wěn)定的研究方向有利于形成系統(tǒng)的研究。

28、</p><p><b>　　7、科研課題的類型</b></p><p>　　Ⅰ根據(jù)研究的目的不同，可分：</p><p>　　1）理論性課題：基礎(chǔ)性研究課題，主要是指旨在探索和揭示學前教育現(xiàn)象的本質(zhì)和學前教育過程的基本規(guī)律、豐富學前教育的基礎(chǔ)理論、拓展新的研究領(lǐng)域的課題。</p><p>　　①一級課題：對構(gòu)成學前教育

29、理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等進行突破性研究的課題。</p><p>　　②二級課題：對學前教育科學中某一具體領(lǐng)域或某一方面的概念、原理原則進行探索的理論性課題。如幼兒游戲理論的比較研究</p><p>　?、廴壵n題：對學前教育中的個別概念、原理做出修正或更詳細說明的課題。如幼兒閱讀活動的特點的研究</p><p>　　2）應(yīng)用性課題：以改

30、造學前教育實踐活動為目的，在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，探索具體的各種學前教育活動的途徑和方法的課題。</p><p>　　①第一級課題：涉及全局的學前教育實際問題。</p><p>　?、诘诙壵n題：探索學前教育的某一方面、某一部門、某一地區(qū)提出的實際問題的課題。</p><p>　?、鄣谌壵n題：在解決教育工作中某些個別的實際問題的課題。</p><p

31、>　　Ⅱ根據(jù)研究活動對問題探討的深度：</p><p>　　1）描述性課題：對學前教育的某種現(xiàn)象進行具體描述和分析的課題，主要回答的“是什么”、“怎么樣”等性質(zhì)的問題。如“對入園初期幼兒在教育活動中行為表現(xiàn)的觀察研究”</p><p>　　2）因果性課題：探索和揭示學前教育中兩種或兩種以上現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的課題。如“音樂教育與兒童情感發(fā)展關(guān)系的研究”、“家長文化程度與幼兒學習能力的

32、關(guān)系的研究”</p><p>　　3）預(yù)測性課題：在認識某些學前教育現(xiàn)象及其因果關(guān)系的基礎(chǔ)上探索其未來的發(fā)展趨勢或發(fā)展狀況的課題。如“2020年ⅹⅹ市幼兒園發(fā)展的預(yù)測研究”</p><p>　　8、選擇和確立科研課題的意義：</p><p>　　1）課題的選擇和確立是科學研究的重要環(huán)節(jié)</p><p>　　研究者善于在自己研究的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題

33、和提出問題，經(jīng)常被認為是其研究活動的關(guān)鍵所在。</p><p>　　2）選擇和確立科研課題對研究活動的內(nèi)容和方法等都有著直接的影響。</p><p>　　3）選擇和確立研究課題有助于研究者提高自己的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。</p><p>　　9、選擇科研課題的基本原則</p><p>　　1）價值性原則：要求研究者在選擇科研課題時應(yīng)具體分析和衡

34、量課題的研究價值，盡可能地選擇有較大研究價值的課題開展研究工作。</p><p>　　課題的研究價值可以從兩個方面來分析：一是學術(shù)價值，二是其社會價值。</p><p>　　2）可行性原則：根據(jù)主客觀條件來選擇研究課題，以保證課題的研究工作能順利地、高質(zhì)量地完成，取得預(yù)期的研究成果。</p><p>　　3）創(chuàng)新性原則：要求研究者選擇的課題是該領(lǐng)域中前人或他人所沒有

35、解決或沒有完全解決的問題，使研究過程或研究的結(jié)論能有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的認識，為人們提供新的知識。</p><p>　　4）科學性原則：選擇課題必須有事實根據(jù)和理論依據(jù)，也就是說，理論課題要有事實依據(jù)，應(yīng)用性課題要有理論依據(jù)。</p><p>　　10、選擇科研課題的方法</p><p>　　1）從學前教育實踐中表現(xiàn)出的問題中篩選科研課題</p><

36、;p>　　①研究者可以抓住某個時期影響學前教育實踐的關(guān)鍵問題來研究。</p><p>　　②研究者可以將自己觀察到的實踐中有意義的、“感興趣”的問題作為科研課題。</p><p>　?、垩芯空呖梢詮淖约汉退顺晒Φ慕逃?jīng)驗中提煉課題。</p><p>　　2）從對專業(yè)理論的學習和思考中發(fā)現(xiàn)課題</p><p>　　①為證實某種理論觀點而

37、選擇研究課題；</p><p>　　②根據(jù)不同理論觀點之爭來選擇課題；</p><p>　　③尋找有關(guān)理論的薄弱點和空白點</p><p>　　3）在研究過程中發(fā)現(xiàn)新的課題</p><p>　?、倏蓮膶ο嚓P(guān)文獻的研讀中去尋找課題；</p><p>　?、谧⒅赜^察研究對象的行為變化，發(fā)現(xiàn)新的值得認真研究的問題；</

38、p><p>　?、墼谘芯窟^程中注意不放過任何有意義的“特殊”現(xiàn)象。</p><p>　　11、選擇科研課題的一般程序</p><p>　　1）初步選出研究課題；2）對初選課題進行初步的探索；</p><p>　　3）將課題具體化； 4）撰寫課題論證報告。</p><p>　　12、課題論證：通過搜集和運用各種理論和事

39、實依據(jù)對課題的科學性及課題研究活動的價值性和可行性進行確認和評估。</p><p>　　狹義：研究者所進行的論證。</p><p>　　廣義：研究者對課題的論證和同行專家的評議。</p><p>　　13、課題論證的過程實質(zhì)上就是確定課題選擇的正確性的過程。</p><p>　　14、課題論證的意義：</p><p>

40、　　1）能進一步確認課題的研究價值，明確課題研究的目標；</p><p>　　2）課題論證是爭取課題立項和經(jīng)費資助的需要；</p><p>　　3）能充分展示研究者的科研態(tài)度和科研能力。</p><p>　　15、研究者對選擇的課題進行論證時主要應(yīng)從下列方面進行：</p><p>　　1）研究問題的性質(zhì)和類型；

41、2）課題研究的目的和意義；</p><p>　　3）該課題國內(nèi)外已完成的研究的狀況分析； 4）課題研究的可行性分析。</p><p>　　5）課題研究的策略、步驟和預(yù)期的成果形式。</p><p>　　第三章 學前教育科研活動的設(shè)計</p><p>　　1、科研設(shè)計：研究者在遵循科學認識的客觀規(guī)律的前提下，對具體的課題的研究活動中各方面的

42、工作和活動過程進行構(gòu)思和計劃，協(xié)調(diào)科研活動的各種因素，以便正確有效地達到認識客觀事物的目的，獲得科學結(jié)論的活動。</p><p>　　2、科研設(shè)計的內(nèi)容：</p><p>　　1）建立研究假設(shè)； 2）分析和處理研究的內(nèi)容和變量； 3）選取研究對象；</p><p>　　4）選擇具體的研究活動方式和方法； 5）制定研究方案；</p><p&g

43、t;　　3、研究假設(shè)：在科研活動中研究者根據(jù)一定的科學知識和新的科學事實，對研究所要具體探討的問題的本質(zhì)或規(guī)律所作出的一種推測性論斷和假定性的解釋，是研究者針對某一研究課題在研究活動之間預(yù)先設(shè)想的、暫定的研究結(jié)論。</p><p>　　4、為什么要給課題建立研究假設(shè)？（假設(shè)的作用）</p><p>　　1）建立假設(shè)是科學研究的必經(jīng)之路；2）假設(shè)為課題的研究活動提供了目標和方向。</p

44、><p>　　5、研究者從以下幾個途徑進行假設(shè)：</p><p>　　1）在對問題的闡述中提出假設(shè)；</p><p>　　2）從對文獻資料的分析中形成假設(shè)；</p><p>　　3）從對問題的初步探索中提出假設(shè)。</p><p>　　6、美國學者泊格和高爾認為好假設(shè)應(yīng)符合四標準：</p><p>　

45、　1）假設(shè)應(yīng)該有一定的理論的或事實的依據(jù)；</p><p>　　2）假設(shè)應(yīng)說明兩個或兩個以上變量之間的期望關(guān)系；</p><p>　　3）假設(shè)應(yīng)是可以檢驗的；</p><p>　　4）假設(shè)在陳述上應(yīng)盡可能間接明了。</p><p>　　7、文獻：泛指運用文字、圖形、符號、音像等手段紀錄人類知識的一切有價值的典籍，包括手稿、書籍、報刊、文物、影

46、片、錄音錄像、幻燈片、縮微膠片和各種形式的電腦軟件等。</p><p>　　8、學前教育文獻：記載了有關(guān)學前教育知識和信息、對學前教育科學研究有價值的各種文獻，它是對人類從事教育活動，尤其是學前教育科學研究的客觀紀錄。</p><p>　　9、查閱研究文獻的意義：</p><p>　　1）查閱研究文獻有助于選擇研究課題和形成研究假設(shè)；</p><

47、p>　　2）查閱研究文獻有助于提高研究的水平；</p><p>　　3）查閱研究文獻有助于提高研究者自身的研究能力，改善研究的主觀條件；</p><p>　　10、學前教育文獻的種類</p><p>　　按編輯出版的形式不同，可分為書籍、期刊、報紙、學位論文、音像資料、電子文獻等。</p><p>　　11、文獻檢索：研究者運用科學的方

48、法從圖書館和資料中心查找文獻資料的活動。</p><p>　　12、檢索的準備工作有兩方面：</p><p>　　一是確定要檢索的資料的主題，找出“關(guān)鍵詞”。二是確定合理的文獻檢索范圍。</p><p>　　13、搜集研究文獻的主要方法有兩種：</p><p><b>　　1）檢索工具查找法</b></p>

49、<p>　　目錄卡片：摘錄文獻資料的主要信息按一定格式制作而成的卡片。</p><p>　　資料索引：回擊了一定時間內(nèi)各類文獻的題目、出處和作者姓名的檢索工具。</p><p>　　2）參考文獻查找法，又稱引文查找法或追蹤法</p><p>　　14、文獻閱讀的方法</p><p>　　瀏覽：對搜集到的各種文獻進行粗略的快速翻閱。

50、</p><p>　　粗讀：對瀏覽后選出的文獻進行快速的通讀。</p><p>　　精讀：在粗讀的基礎(chǔ)上所進行的一種求通、求透、求新的閱讀。</p><p>　　15、文獻資料記錄的方法：標記和批語、摘錄、撰寫文獻綜述</p><p>　　16、文獻綜述：研究者在全面搜集和廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，通過歸納整理、分析鑒別和比較，就一定時間內(nèi)出版發(fā)表的

51、有價值的文獻的主要內(nèi)容所撰寫的評述。</p><p>　　17、樣本：從總體中抽取的、對總體具有一定代表性的部分個體。</p><p>　　18、抽樣：按照一定原則從總體中抽選樣本的過程。</p><p>　　19、抽樣在科學研究活動的意義：</p><p>　　1）解決總體研究難以進行的困難；2）節(jié)省研究資源，提高研究效率；3）提高研究結(jié)論

52、的準確性</p><p>　　20、抽樣的一般程序：</p><p>　　1）規(guī)定研究總體；2）確定樣本容量；3）抽取樣本；4）判斷并糾正抽樣偏差。</p><p>　　21、隨機性原則：抽樣時應(yīng)使總體中每個個體都有同等被選入樣本的機會或概率。</p><p>　　22、隨機抽樣的主要方法：</p><p>　　隨機抽

53、樣：也叫概率抽樣，在抽取樣本時，嚴格遵循隨機性原則的抽樣，即通過某種隨機化過程以保證總體中每一個個體（單位）都有同等被選入樣本的機會。</p><p>　　1）簡單隨機抽樣：適用于在總體中的個體之間差異較小或總體數(shù)量較大時</p><p>　　2）系統(tǒng)隨機抽樣：K——抽樣間隔</p><p>　　3）分層隨機抽樣：也叫類型抽樣、配額抽樣，研究者基于事先對總體的了解，

54、將總體分為若干個層次或類型，然后根據(jù)各層次（類型）的個體在總體中所占比例來給各層次分配樣本數(shù)，再分別在各層次中進行隨機抽樣以獲得規(guī)定數(shù)量的樣本。</p><p>　　4）整群抽樣：區(qū)域抽樣、聚類抽樣或成組抽樣。指成群或成組地抽取樣本單位或個體的一種抽樣方法，也就是說，它把總體中的群體而不是個體作為抽樣單位進行隨機抽樣，然后把抽取的群體中的全部個體作為樣本。如：統(tǒng)計某市3—6歲兒童的入園率。</p>

55、<p>　　23、非隨機抽樣的主要方法</p><p>　　1）隨意抽樣：研究者在假設(shè)各種變量在總體中分布均勻的情況下，從總體中任意抽取規(guī)定數(shù)目的樣本。</p><p>　　2）判斷抽樣：研究者根據(jù)自己對研究總體的了解和經(jīng)驗，從總體中確定對總體具有代表性的“典型”。</p><p>　　3）定額抽樣：研究者根據(jù)某個標準將總體分為若干部分，然后給每個部分分配

56、樣本數(shù)額，按數(shù)取樣。</p><p>　　24、研究計劃：研究者在研究設(shè)計的基礎(chǔ)上對研究活動各方面的工作和研究活動的過程所作的全面規(guī)劃，是指導(dǎo)和規(guī)范研究活動的綱領(lǐng)性文件。</p><p>　　25、制定完整的研究計劃的作用</p><p>　　1）研究計劃能對研究設(shè)計進行系統(tǒng)總結(jié)，有助于進一步改進研究設(shè)計；</p><p>　　2）制定研究計

57、劃能規(guī)范研究活動，提高研究活動的一致性。</p><p>　　26、研究計劃的主要內(nèi)容</p><p><b>　　1）研究課題；</b></p><p>　　2）課題研究的目的和意義；</p><p>　　3）課題研究的內(nèi)容；</p><p>　　4）課題研究的方式和方法；</p>

58、<p>　　5）課題研究進度和人員分工；</p><p>　　6）研究經(jīng)費概算及儀器設(shè)備的購置。</p><p>　　27、制定研究計劃應(yīng)注意的問題</p><p>　　1）研究計劃應(yīng)反映科研活動的基本規(guī)范；</p><p>　　2）研究計劃應(yīng)考慮具體的研究環(huán)境和條件；</p><p>　　3）研究計劃應(yīng)做

59、到嚴肅性與靈活性的統(tǒng)一。</p><p><b>　　第四章 觀察法</b></p><p>　　1、觀察法：研究者運用感官或借助一定的一起設(shè)備對處于自然狀態(tài)中的客觀事物進行有目的、有計劃的考察和探究，從而獲取科學事實、探索科學規(guī)律的一種科學研究方法。</p><p>　　2、科學觀察法和日常生活中的觀察活動的區(qū)別：</p>&

60、lt;p><b>　　1）觀察目的性；</b></p><p><b>　　2）觀察的客觀性；</b></p><p><b>　　3）觀察的計劃性。</b></p><p><b>　　3、觀察法的特點：</b></p><p>　　1）觀察法是一

61、種自然的研究方法；2）觀察法是一種“直接”的研究方法。</p><p><b>　　4、觀察法的作用：</b></p><p>　　1）觀察法有助于研究者選擇和確立研究課題；</p><p>　　2）觀察法有助于研究者形成研究假設(shè)；</p><p>　　3）觀察法可以深入考察教育現(xiàn)象，探索教育活動的規(guī)律。</p&g

62、t;<p>　　如：陳鶴琴對兒子進行為期808天的追蹤觀察，并做了系統(tǒng)的觀察記錄，并撰寫了專著《兒童心理之研究》。</p><p>　　5、觀察法的局限性：</p><p>　　1）觀察活動的范圍有限；</p><p>　　2）在運用自然觀察法時容易出現(xiàn)觀察者和被觀察者之間的相互影響；</p><p>　　3）觀察資料的質(zhì)量受制

63、于觀察者的素質(zhì)。</p><p><b>　　6、觀察法的類型</b></p><p>　　1、根據(jù)對觀察的環(huán)境條件是否進行控制和改變，可分</p><p>　　1）自然觀察法：在自然狀態(tài)下所進行的觀察，即對要觀察的事物的存在的條件不加控制或改變。</p><p>　?、俟_的觀察：觀察者對被觀察的對象公開自己的身份和活

64、動</p><p>　　②隱蔽的觀察：在觀察過程中不讓被觀察對象了解觀察者和觀察活動的存在。</p><p>　　2）實驗觀察法：研究者根據(jù)研究的目的，在對觀察對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀察。</p><p>　　2、根據(jù)觀察時是否借助儀器設(shè)備，可分：</p><p>　　1）直接觀察法：觀察者直接運用自己的感官對研究對

65、象的行為進行感知的觀察方法。</p><p>　　2）間接觀察法：研究者借用一定的儀器設(shè)備來考察研究對象的方法。</p><p>　　3、根據(jù)觀察者在觀察過程中是否參與研究對象的活動，可分：</p><p>　　1）參與性觀察法：觀察者在不暴露觀察目的的情況下參與到研究對象的活動中去，在與研究對象共同活動時從內(nèi)部進行的觀察。</p><p>

66、　　2）非參與性觀察法：觀察者不參與被觀察者的任何活動，完全以局外人的身份所進行的觀察。</p><p>　　4、根據(jù)是否對觀察活動進行嚴格的控制，可分：</p><p>　　1）有結(jié)構(gòu)觀察法：在觀察前有明確的觀察目標、詳細的觀察內(nèi)容和指標體系，能對整個觀察過程進行系統(tǒng)、有效的控制，并要求有完整的觀察記錄的觀察。</p><p>　　2）無結(jié)構(gòu)觀察法：只有一個總的觀

67、察目的和一個大致的觀察內(nèi)容范圍，記錄簡單，對觀察過程也不進行嚴格控制的觀察。</p><p>　　5、根據(jù)對研究對象行為取樣的方式不同，可分：</p><p>　　1）時間取樣觀察法：研究者根據(jù)研究對象行為表現(xiàn)的時間特點確定具體的觀察時間，對選定時間內(nèi)研究對象的特定行為表現(xiàn)和相關(guān)事件進行全面的觀察和記錄。</p><p>　　2）事件取樣觀察法：研究者根據(jù)自己對要觀

68、察的研究對象的行為的認識，選擇與該類行為的發(fā)生密切相關(guān)的事件進行全面系統(tǒng)的觀察。</p><p>　　6、觀察設(shè)計：研究者為了提高觀察過程的客觀性和觀察結(jié)果的真實性，對觀察活動的目標、內(nèi)容、方法以及觀察活動的環(huán)境條件、觀察對象等因素進行全面的規(guī)劃。</p><p>　　7、被確定的觀察內(nèi)容必須滿足的條件：</p><p>　　1）應(yīng)準確地反映由研究目的所決定的課題研

69、究內(nèi)容</p><p>　　2）應(yīng)具有操作性，即能用觀察法清楚明確地將其從研究對象復(fù)雜多樣的行為表現(xiàn)中或相關(guān)事件中剝離出來。</p><p>　　8、觀測指標：衡量觀察對象行為表現(xiàn)及其變化的數(shù)量化表征。</p><p>　　1）定類指標：最簡單的觀測指標，只標志研究對象某種行為的“有”或“無”，或研究對象完成某種行為的能力的“能”或“否”等等。</p>

70、<p>　　2）定序指標：多用于標志研究對象的行為等級和順序程度。</p><p>　　3）定比指標：數(shù)量化程度最高的一種觀測指標，它可以標志研究對象行為表現(xiàn)的次數(shù)和單位時間里某種行為出現(xiàn)的頻率。</p><p>　　考試要點：簡述比較觀察研究中三類觀測指標的異同。</p><p>　　9、觀測指標的設(shè)計應(yīng)重點考慮以下三個方面的因素：</p>

71、<p>　　1）課題研究的目的和研究的類型</p><p>　　2）觀察內(nèi)容的性質(zhì)和特點</p><p>　　3）研究活動在統(tǒng)計方法上的要求</p><p>　　10、選擇觀察方法時應(yīng)系統(tǒng)地考慮以下三個方面的因素：</p><p><b>　　1）觀察的目的</b></p><p>

72、　　2）研究對象活動的特點</p><p>　　3）觀察者具備的觀察條件</p><p>　　11、觀察記錄的主要方法</p><p>　　1）描述記錄法：運用文字對觀察到的事件或研究對象的行為表現(xiàn)做客觀、全面的描述式的記載的記錄方法。包括：</p><p>　　①日記描述法：觀察者采用記日記的方式將在不同時間觀察到的事件或研究對象的行為表現(xiàn)

73、做客觀、全面的描述式的記載的記錄方法。</p><p>　　②軼事記錄法：觀察者發(fā)現(xiàn)研究對象表現(xiàn)出有價值的行為時隨即進行的描述性的記錄，它不受時間條件的限制。</p><p>　?、圻B續(xù)記錄法：在特定的一段時間內(nèi)研究對象的行為表現(xiàn)作連續(xù)的、不間斷的描述性記錄。</p><p>　　2）儀器記錄法：運用照片機、錄音機、攝像機等儀器對事件和研究對象的行為進行記錄的方法。

74、</p><p>　　3）表格記錄法：觀察者運用專門編制的觀察記錄表來記錄觀察結(jié)果的方法。</p><p>　　12、觀察記錄表的主要形式：</p><p><b>　　1）事件記錄表</b></p><p><b>　　2）時間取樣記錄表</b></p><p><b

75、>　　3）行為核對表</b></p><p><b>　　4）等級評定記錄表</b></p><p>　　13、學前教育觀察研究的實施：</p><p><b>　　1）觀察的準備</b></p><p><b>　　2）實施現(xiàn)場觀察</b></p>

76、;<p>　　3）觀察資料的整理和分析</p><p>　　4）形成研究結(jié)論，撰寫觀察報告</p><p>　　14、觀察的準備工作主要有：</p><p><b>　　1）做好觀察的計劃</b></p><p><b>　　2）培訓(xùn)觀察人員</b></p><p&

77、gt;<b>　　3）獲準進入現(xiàn)場</b></p><p>　　15、觀察者要做好現(xiàn)場觀察工作，必須注意和處理好以下五個方面的問題：</p><p>　　1）嚴格執(zhí)行觀察計劃</p><p>　　2）選擇最佳觀察方位，并合理地使用儀器設(shè)備</p><p>　　3）邊觀察邊思考：良好的觀察應(yīng)由三個部分組成：注意、感知和理解

78、。</p><p><b>　　4）防止主觀偏見</b></p><p>　　5）合理地處理突發(fā)事件</p><p>　　16、三種主觀偏見：</p><p>　　1）理論性偏見：觀察者因受某種理論觀念的影響而對觀察到的教育現(xiàn)象或研究對象的行為表現(xiàn)作出不符合客觀事實的評判與解釋的現(xiàn)象。</p><p&

79、gt;　　2）角色性偏見：觀察者因受社會對某類研究對象的“角色定位”的影響而對觀察到的研究對象的行為做出不客觀的評價和解釋的現(xiàn)象。</p><p>　　3）期待性偏見：觀察者因受對研究對象期望值較高（低）的影響，而在觀察時出現(xiàn)對研究對象的行為表現(xiàn)進行與事實不符的評價和解釋的現(xiàn)象。</p><p><b>　　第五章 調(diào)查法</b></p><p&g

80、t;　　1、調(diào)查法：調(diào)查研究法的簡稱，是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要，有計劃地運用座談、訪問、測驗、調(diào)查表等手段來收集研究對象的有關(guān)資料，并通過對資料進行整理和分析，來認識事物的現(xiàn)狀及其發(fā)展變化規(guī)律的研究方法，是社會科學的一種常用研究方法。</p><p>　　2、調(diào)查法的兩個過程：</p><p>　　調(diào)查：根據(jù)研究的目的用科學的手段和方法收集有關(guān)研究對象的事實材料；</p&g

81、t;<p>　　研究：運用科學的方法對收集到的資料進行整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成結(jié)論。</p><p><b>　　3、調(diào)查法的特點：</b></p><p>　　1）間接的；2）微觀與宏觀結(jié)合；3）研究手段靈活多樣。</p><p><b>　　4、調(diào)查法的類型：</b></p><

82、p>　　Ⅰ根據(jù)收集資料的手段分：</p><p>　　問卷調(diào)查：指調(diào)查者通過向有關(guān)單位或研究對象發(fā)放經(jīng)過設(shè)計的統(tǒng)一的問卷來收集研究資料的調(diào)查。</p><p>　　訪談?wù){(diào)查：指調(diào)查者通過口頭交流的方式，向調(diào)查對象提出經(jīng)過思考或設(shè)計的問題，引起調(diào)查對象回答問題來收集信息資料的一種調(diào)查方式。</p><p>　　調(diào)查表調(diào)查：指調(diào)查者通過向有關(guān)的調(diào)查對象（單位、團體

83、或個人）發(fā)放按研究要就設(shè)計好的各種調(diào)查表格來收集有關(guān)事實或數(shù)據(jù)資料的調(diào)查。</p><p>　?、蚋鶕?jù)調(diào)查對象范圍分：</p><p>　　全面調(diào)查：也叫普遍調(diào)查，是對特定范圍內(nèi)的所有被研究的對象無一遺漏地進行調(diào)查。</p><p>　　抽樣調(diào)查：簡稱抽查，是根據(jù)研究的目的從所有的調(diào)查對象總體中按照一定的抽樣方法抽取一部分樣本，通過對樣本的調(diào)查來推斷總體情況的一種調(diào)

84、查。</p><p>　　典型調(diào)查：也稱重點調(diào)查，是研究者根據(jù)研究的目的，在對調(diào)查對象進行具體分析的基礎(chǔ)上，有意識地從中選擇若干具有代表性的典型對象進行的調(diào)查。</p><p>　　個案調(diào)查：指研究者就某種教育事件或教育問題，以某一個體、單位為對象進行的調(diào)查。</p><p>　?、?根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的復(fù)雜程度分：</p><p>　　綜合調(diào)查：

85、指某一種（類）教育問題或教育現(xiàn)象進行全方位的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容涉及該問題或現(xiàn)象各個層次以及彼此之間的相互關(guān)系。</p><p>　　專項調(diào)查：是研究者對某種教育現(xiàn)象或教育問題的某個具體的方面所進行的專項調(diào)查。</p><p><b>　　5、典型的類型：</b></p><p>　　1）突出典型；2）特殊典型；3）全面典型。</p>

86、<p>　　6、選擇典型時應(yīng)注意：</p><p>　　1）根據(jù)調(diào)查研究的目的來選擇典型；2）應(yīng)先對要了解的對象進行一般性的調(diào)查。</p><p>　　7、學前教育調(diào)查研究的一般過程：</p><p>　　1）確定調(diào)查的目的與內(nèi)容；2）選擇調(diào)查手段，編制或選用調(diào)查工具；3）選取調(diào)查對象；</p><p>　　4）制定調(diào)查計劃；5）

87、收集和整理調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報告。</p><p>　　8、調(diào)查計劃的內(nèi)容：</p><p>　　1）調(diào)查的目的和意義； 2）調(diào)查內(nèi)容提綱和內(nèi)容的操作性說明；</p><p>　　3）調(diào)查對象的總體、樣本數(shù)量和抽樣方法及其要求； 4）調(diào)查手段及工具的說明；</p><p>　　5）調(diào)查工

88、作的步驟及時間安排； 6）調(diào)查資料的分析處理及調(diào)查報告的撰寫。</p><p><b>　　9、調(diào)查法的優(yōu)點：</b></p><p>　　1）應(yīng)用的范圍廣泛；2）所獲資料豐富、全面，結(jié)論的說服力強。3）研究過程經(jīng)濟、簡便。</p><p>　　10、調(diào)查法的局限：</p><p>