形成教學藝術風格的個人品質探討

1、<p>　　形成教學藝術風格的個人品質探討</p><p>　　摘要：教學藝術風格的形成是教師個人漸進積淀的過程，需要教師個人的必備品質有：熱愛教育事業(yè)、良好的教學修養(yǎng)、深厚的心理品質、繼承與創(chuàng)新統(tǒng)一、執(zhí)著追求的精神。 </p><p>　　關鍵詞：教師；教學藝術風格；個人品質 </p><p><b>　　中圖分類號：G4 </b>

2、</p><p><b>　　文獻標識碼：A </b></p><p>　　文章編號：16723198（2014）02015702 </p><p>　　教師教學藝術風格的形成，實質上是教師在不斷地總結和提高自己的教學藝術水平的過程中完成的。教師要形成自己獨特的、卓有成效的教學藝術風格，必須具備以下幾方面的個人品質。 </p>&

3、lt;p>　　1對事業(yè)充滿愛的品質 </p><p>　　愛因斯坦曾經說：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感?！闭嬲慕逃仨殢膼鄢霭l(fā)；真正的教師，也必須處處體現愛，要熱愛教育事業(yè)，熱愛所教的專業(yè)，熱愛自己的每一個學生。如果教師不熱愛教育事業(yè)，或不喜歡所教的專業(yè)，就不會踏踏實實，靜下心來，深入鉆研教學內容，也不會結合實際因地因時制宜地進行創(chuàng)造性教學，也就難以形成自己的教學藝術風

4、格。同樣，教師不熱愛學生，教育的陽光就無法照耀學生的心靈，啟迪心靈的智慧種子就無法在學生心中生根發(fā)芽，開花結果，教師也就無所謂創(chuàng)造出什么成功的“藝術作品”，成為真正的教學藝術家。藝術最本質的東西是以情感人，教學活動面對的是一個個有個性、有情感的活生生可愛而純潔的嬌嫩生命，教學藝術更沒理由不如此。一個對教育事業(yè)不熱愛的教師，即使博學多才，滿腹經綸，也很難形成自己的教學藝術風格。著名雕塑藝術家劉開渠針對雕塑藝術說：“要創(chuàng)造一件完美的、能夠激

5、動人心的雕刻作品，就要求雕塑家對自己所描寫的對象，既要有深刻的認識和了解，更要有強烈的感情。有形無情的雕塑，是不能稱為好的藝術作品的?！蓖恚绻麑逃聵I(yè)缺乏執(zhí)著的愛，對所教學生缺乏深厚的情，那么就注定不會</p><p>　　2良好的教學修養(yǎng)品質 </p><p>　　良好的教學修養(yǎng)，主要包括教師的知識修養(yǎng)、道德修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)三個方面。 </p><p>　　俗

6、話說“藝大根深”。藝術造詣必須有深厚的根基，根深才能葉茂。教學藝術源于教師平時的教學實踐經驗的積累及理論修養(yǎng)的學習與提高。（1）教師的知識修養(yǎng)。一方面，知識結構要合理，既精通所教專業(yè)、課程，又對相關學科的知識也有所涉獵，同時熟知大量典故，了解各地風土人情等；知識不僅系統(tǒng)性強，而且有一定的深度和廣度；另一方面，具備良好的教育教學理論修養(yǎng)，使教學的每一環(huán)節(jié)都能符合教育教學的一般規(guī)律和原則。只有具有較高的理論修養(yǎng)，才能為教學藝術風格的形成提供

7、基本前提。因此，教師必須學而不厭，積極進取，勤于思考，勇于實踐，為形成自己獨特的教學藝術風格打下牢固深厚的基礎。知識修養(yǎng)的深淺，影響著學生獲得的知識的質量。（2）教師的道德修養(yǎng)。要求教師熱愛并立志獻身于人民的教育事業(yè)；關懷、熱愛學生；為人師表，教書育人。只有具備崇高的道德修養(yǎng)，才能在學生心目中產生威信，對學生的教育和影響才能產生效力并持久散發(fā)馨香。（3）教師的藝術修養(yǎng)。它要求教師善于從各種藝術中博采眾長，不斷豐富充實自我，提升藝術感受性

8、、品鑒能力、欣賞能力，進而增強藝術創(chuàng)造性，這樣才可能讓學生在美的熏陶中，在無我的氛圍中受到深深的感染，產生深切的共鳴，</p><p><b>　　3深厚的心理品質 </b></p><p>　　心理品質指的是一個人在心理過程、個性心理特征方面所表現出來的本質特征，包括情感、意志、興趣、能力、性格等。教學藝術風格，體現著一個教師的審美情趣、思想傾向以及氣質、性格、能力

9、、修養(yǎng)等個性因素。一個具有自己教學藝術風格的教師，必須具備多方面的良好的心理品質，包括：（1）高尚的情感品質，即對工作、學生的深深熱愛、理智、正確的審美感；（2）良好的意志品質，即目的明確，堅毅果斷，自制力強、有耐心；（3）敏銳的觀察力，觀察學生細致入微、見微知著、合理反饋，有效調控；（4）良好的注意分配能力，講、寫、教、導同步，及時排除內外干擾因素；（5）清晰的記憶力，即對教材、學生、活動等，記憶準確，與教學活動的配合力求恰到好處；（

10、6）良好的表達能力，語法正確、合乎邏輯、簡明扼要、生動具體、輔助動作恰當，富于感染力；（7）富于教育機智，隨機應變、因勢利導；（8）完善的人格，健康、樂觀、大方、誠實、謙虛等。教師的性格素質與教學風格是相輔相成的，在長期的教學實踐活動，教師逐步形成了某種性格特征，性格特征又在很大程度上影響著他的教學活動。由此可見，教師培養(yǎng)和不斷完善自己良好的性格素質，有助于早日形成自己獨特的教學藝術</p><p>　　4繼承與

11、創(chuàng)新統(tǒng)一的品質 </p><p>　　教師在教學藝術上要形成個人獨特的風格，離不開虛心學習、博采眾長的過程。就像書法家、畫家無一不是從臨摹開始的一樣，對絕大部分人而言，沒有模仿的過程，獨創(chuàng)幾乎不可能。因此，對初上講臺的教師，尤其要注意學習別人的經驗，借用別人好的教學技巧和方法，促進自己的教學進步。同時要看到，模仿僅是手段，學習是為了創(chuàng)新，因此，教師必須在博采眾長、為我所用的同時，根據自己的特點，不斷創(chuàng)新，獨辟蹊徑

12、，這樣才能形成自己的教學藝術風格。教師首先要有“拿來主義”的態(tài)度，對古今中外教育家留給我們的極其寶貴的教學方法與經驗，每名教師都應該勇于和善于“拿來”，這是進行新的創(chuàng)造的基礎。所以，我們要有“識”，即對成熟的教學藝術風格要求鑒賞力，并及時地進行吸收。但不能照搬，而是要進行一番改造，有選擇地采用，同時又要注入自己的理解、情感和意圖。這樣，舊方法就變成了新方法，他人的教學技能豐富了自己的教學技能，他人的教學藝術成就了自己的教學藝術。 <

13、;/p><p>　　5執(zhí)著追求的精神品質 </p><p>　　教學藝術風格的形成是一個長期的實踐過程，是一個由低級到高級、由模仿到創(chuàng)造、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的逐漸成熟的過程，這一過程的實現，有賴于教師長期不懈的奮斗和堅定執(zhí)著的追求。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現者、研究者、探索者?！盵3]教師只有不斷學習，大膽探索，勇于追求，積極進取，才能

14、在教學實踐發(fā)展中，不斷形成和總結出自己教學的個性特色和獨特風格。隨著社會的發(fā)展，時代的變遷，教材的更新，以及新的教育教學思想的出現，對教師的教學藝術風格總會有新的要求。因此，每名教師都要立足于自身，著眼于創(chuàng)新，大膽探索，獨辟新徑，從而創(chuàng)造出既符合自己特色，又符合時代特色的教學藝術風格來。 </p><p>　　總之，教學藝術風格來源于實踐和創(chuàng)造。只要每位教師在教學過程中注意總結概括和進行創(chuàng)造性的探索，就能使自己獨

15、特的教學技能上升為獨特的教學藝術風格。教學藝術又指導教學實踐，只要每位教師能用自己獨特的教學藝術風格去從事教學活動，就能取得良好的教學效果。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]墨墨.哈佛大學經典法則-精英是如何煉成的[M].北京：華文出版社，2010：110. </p><p>　　[2]王北生.教學藝