校園環(huán)境認知研究

1、<p><b>　　校園環(huán)境認知研究</b></p><p>　　【摘要】結(jié)合環(huán)境與人行為的相互關(guān)系，通過問卷調(diào)查以及認知草圖等方式梳理了安徽建筑大學北校區(qū)的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，分析了與相關(guān)的校園意象，并結(jié)合人們實際使用提出若干的意見。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】環(huán)境心理學、認知地圖、校園意象 </p><p><b>　　

2、引言 </b></p><p>　　環(huán)境心理學起源于20世紀60、70年代，當時由于二戰(zhàn)后歐洲國家的百廢待興，經(jīng)濟快速發(fā)展的同時也導致了環(huán)境的惡化與加劇。生態(tài)文明的破壞從而引起部分先鋒人士的憂慮，其中，社會學家簡.雅各布撰寫的《美國大城市的死與生》以及生物學家卡遜撰寫的《寂靜的春天》就分別從兩個方面探討了環(huán)境與人行為的相互影響關(guān)系。 </p><p>　　一、校園環(huán)境認知研究意

3、義 </p><p>　　以安徽建筑大學北校區(qū)為研究對象，通過問卷調(diào)查與認知草圖兩種方法對校園結(jié)構(gòu)進行梳理。其中問卷調(diào)查問題圍繞校園五意象展開，即：校園邊界、道路、標志物、節(jié)點、區(qū)域。而認知地圖主要反映了人群腦海中對于校園的認知印象。本次調(diào)研的主要目的為了解學生心中的校園認知意象，因此，問卷主要調(diào)查人群針對青少年（18-24歲），數(shù)據(jù)相應(yīng)能代表學生群體對于校園的認知。而將大學作為認知研究對象，還是因為校園的功能設(shè)

4、施實際同城市社區(qū)相接近，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全。”因此，凱文.林奇關(guān)于城市意象的研究理論也同樣適用校園環(huán)境認知。 </p><p>　　二、校園環(huán)境認知研究過程 </p><p>　　學生，是大學校園的主體使用者，因此本次的問卷發(fā)放主要針對青少年（18-24歲）群體。發(fā)放問卷30份，回收26份（學生20份、教職工4份、商鋪經(jīng)營者2份）。問卷共計11題，采用多項選擇題形式，從校園的整體色

5、調(diào)入手，由深入淺，其中，主觀拓展與客觀意象的題型比值為4：7。有關(guān)校園序列型意象（邊界、道路）2題，空間型意象（區(qū)域、節(jié)點、標志物）5題。 </p><p><b>　　2.1 問卷統(tǒng)計 </b></p><p>　　通過對26份問卷的統(tǒng)計，將有關(guān)安徽建筑大學北區(qū)的校園意象大體梳理如下所示： </p><p>　　問卷中最后一題讓被調(diào)查者繪制腦

6、海中有關(guān)校園的認知草圖，而很多人交出了白卷，給出的理由是：“地理不好”、“畫不好地圖”，也有不少成果可識別性不夠好。因此，筆者認為認知草圖的實現(xiàn)應(yīng)該基于有相應(yīng)專業(yè)知識背景的學生。于是，我們選擇了高年級的建筑系同學繪制出10份校園認知草圖。相信這會讓調(diào)研的數(shù)據(jù)更準確、更具代表性。 </p><p>　　2.2 認知草圖梳理 </p><p>　　在收集到的認知草圖中，凱文.林奇五要素：邊界、

7、道路、標志物、節(jié)點、區(qū)域都有一定的體現(xiàn)，具體出現(xiàn)率統(tǒng)計如左： </p><p>　　我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)背景的被測試者對于意象的認知會更全面，更具體，主要體現(xiàn)在對于節(jié)點的把握以及邊界的認識。很多被調(diào)研者的認知草圖大多從校園西大門開始畫，通過校園東西向的“一”字型主干道延伸，然后描述周邊的建筑物，基本與人群的行進路線一致。其中，圖書館、藝術(shù)館、建筑系館（F樓）為重點繪制建筑。通過認知草圖，我們總結(jié)出凱文.林奇在《城市意象》

8、中所提出的認知五要素：邊界、道路、標志物、節(jié)點、區(qū)域彼此之間也不是孤立的，而是相互依存、相互滲透。 </p><p>　　調(diào)研所示認知草圖見下文圖2. </p><p>　　2.3 整體性空間意象梳理 </p><p>　　通過對調(diào)研結(jié)果的分析歸納，我們將校園的整體空間意象梳理如下： </p><p><b>　　2.3.1 走向

9、</b></p><p>　　校區(qū)用地順應(yīng)城市道路呈現(xiàn)西北方向走勢，主要道路由校門至教工宿舍由東至西貫穿整個校區(qū)，次要道路由主要道路向南北分支（見圖1）。校園道路規(guī)劃由于歷史原因缺乏整體性。 </p><p>　　2.3.2 功能布局 </p><p>　　校區(qū)功能布局大致可分為教學區(qū)、宿舍區(qū)、教職工居住區(qū)、運動區(qū)、配套服務(wù)設(shè)施五部分。但由于建設(shè)先后以及

10、用地范圍改變等歷史原因，造成功能分區(qū)的不明確。 </p><p>　　2.3.3 整體結(jié)構(gòu) </p><p>　　校區(qū)內(nèi)建筑物主要順應(yīng)道路走向建造，但組團不甚明確。通過讓被調(diào)查者繪制認知草圖（見圖2），我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對校園的大致認知還是矩形形式。 </p><p>　　三、校園存在問題與修整意見 </p><p>　　大學起源在中國的發(fā)展是

11、一個逐漸發(fā)展的過程，中國封建社會教育一直分為“官學”和“私學”，而辟雍、太學、國子監(jiān)式“官學”構(gòu)成了古代教育的主體。 </p><p>　　3.1 對建筑進行“整理” </p><p>　　對建筑的立面進行維護改造，通過改造立面，將“新”與“舊”進行統(tǒng)一，這是實現(xiàn)校園風格和諧、建筑風格統(tǒng)一的有效途徑。改造可以從兩個方向入手：（1）、外立面飾面材料的替換。但如果外立面翻新沒有使建筑形象發(fā)生足

12、夠的改變，那么，就只能稱為“立面維護”，而非“立面改造”；（2）、基于不破壞建筑結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，增添建筑立面構(gòu)架，可以作為垂直綠化的容器，可以用作彰顯建筑大學的風格。[3]總之，建筑的立面維護應(yīng)力求把握住“統(tǒng)一中求變化”的基本設(shè)計原則。 </p><p>　　3.2 對景觀進行“設(shè)計” </p><p>　　現(xiàn)代主義建筑二元論認為：景觀與建筑既是相互融合，也是相互對立的。在中國的傳統(tǒng)城市

13、與建筑的營建中，從來就是景觀、建筑二者融合交融的關(guān)系。中國內(nèi)斂、柔和的文化特性使得國人強調(diào)“庭院”內(nèi)向性的設(shè)計表達，庭院，作為家庭集會的重要也是唯一場所，凝聚了生活，也代表了國人“天人合一”的自然觀。 </p><p>　　3.3 對交通進行“優(yōu)化” </p><p>　　結(jié)合現(xiàn)狀，如何合理布置校園內(nèi)部的靜態(tài)交通，成為貫徹“以人為本，人行優(yōu)先”原則，優(yōu)化交通的重中之重。（1）、給校園內(nèi)的道

14、路增添路標，使道路系統(tǒng)更具標示性，路網(wǎng)系統(tǒng)更加清晰；（2）、一個車行口無法滿足車輛集散的前提下增加校園出入口；（3）、劃分硬質(zhì)鋪地，結(jié)合綠化廣場布置盡可能多的停車位；（4）、控制校園進出入車輛的數(shù)量。以上都是相對可行的措施。 </p><p><b>　　四、結(jié)束語 </b></p><p>　　認知地圖是一門涉及地理學、心理學等等諸多學科的跨學科領(lǐng)域。其運用領(lǐng)域也越

15、來與廣泛，目前，認知地圖已經(jīng)成為城市規(guī)劃設(shè)計、城市發(fā)展、旅游意象研究中獲取相應(yīng)調(diào)研數(shù)據(jù)的主要手段。近年來，認知地圖的研究被廣泛運用于城市設(shè)計中，在國外，還被運用于其他領(lǐng)域，如：城市犯罪學。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] （美）凱文?林奇著，方益萍，何曉軍譯.城市意象[M]. 華夏出版社， 2001 </p>