淺論初中英語分層教學

1、<p>　　淺論初中英語分層教學</p><p>　　新課程標準對于初中英語教學提出了更高和更全面的要求。然而，目前初中英語教學中依然存在忽視初中生實踐運用能力與學習興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，導致英語教學現(xiàn)狀根本談不上可持續(xù)發(fā)展與終身學習，因而必須加以變革。 </p><p>　　一、初中英語分層教學的理論依據(jù) </p><p>　　美國教育專家布魯姆提出，學生是具

2、有獨立人格、巨大潛能，并存在個性差異的人，只要積極培養(yǎng)與改善其興趣、情感與注意力等非智力因素，智力因素較為落后的學生也能取得良好成績。只要為每一位學生提供適宜的幫助與充分的時間，幾乎全部學生均能完成學習任務或者達到所規(guī)定的學習目標，這與中國古代教育家孔子主張的因材施教可謂是異曲同工。同時，發(fā)展心理學中的雙主體理論與多元智能理論等均為分層教學提供了堅實的理論依據(jù)。根據(jù)以上理論開展的分層教學能很好地統(tǒng)一傳統(tǒng)教學理論和現(xiàn)代教學理論，真正讓學生

3、成為學習主體，從而妥善解決了初中教育的統(tǒng)一性和學生個性發(fā)展差異之間的矛盾。 </p><p>　　二、初中英語分層教學的實施方法 </p><p><b>　　1.彈性分層 </b></p><p>　　開學初，筆者就以入學后測試的成績?yōu)楦鶕?jù)，并依據(jù)學生目前的英語水平和學習能力，將學生分為A、B、C三層，A層系優(yōu)生組，成員為水平較好的學生，不僅

4、要求高，而且進度快，并以自學為主，教師教學為輔，不受教科書及大綱的限制，不強求學生保持一致的學習進度。對于這類學生，主要采取的是精講精練的教學模式。B層系中間組，成員為水平中等的學生，對于這一類學生，應要求其熟練地掌握課堂中所學知識，并能靈活運用。C層系差生組，成員是水平較差的學生，要求不能過高，只需要學生能完成教材中的內容就行，而且有一定的實際運用能力，以教學為主，學生自學為輔，對于這一類學生，教師應采取多講多練的教學模式。當然，以上

5、層次劃分是動態(tài)的，可根據(jù)實際情況調整，有明顯進步的可上升一層，難以跟上進度的也可下降一層，這種動態(tài)變化的彈性分層，對于學生來說不僅是壓力，而且也是動力，能夠調動全體學生的積極性與主動性。 </p><p><b>　　2.教學目標分層 </b></p><p>　　絕不能以犧牲部分學生的利益以換取另一些學生的發(fā)展。包括學困生在內的每位學生均有學習的潛能，教師實施教學應

6、當有利于開發(fā)初中生的潛能。所以，要依據(jù)各層次學生的實際情況，明確各自的最低要求，并制訂每堂課的彈性教學目標，分別為基礎性教學目標、提高性教學目標、拔尖性教學目標。基礎性教學目標是包括A、B、C層次中的每一位學生必須而且能夠達到的，B層學生應達到提高性教學目標，而A層學生則應當努力達到拔尖性教學目標。教師應當讓學生了解每一單元與每一次課的教學彈性目標。學生可依據(jù)自身實際情況決定個人的層次目標，但是每人的選擇都是動態(tài)的。這樣就可為學生創(chuàng)造出

7、多種嘗試、選擇與發(fā)展的機會，讓其思維與情感始終處在激發(fā)的狀態(tài)，以取得較好的學習成效，并向更高一級的目標發(fā)展。 </p><p><b>　　3.授課分層 </b></p><p>　　在授課時，應當在同一時間與同一進度面向全體學生精講最重要的教學內容，并實現(xiàn)基本的教學目標。同時，還應著眼于學生實際進行分層教學，從而讓不同層次的學生均能完成各不相同的教學目標，使各個不同

8、層次的學生能夠學有所得。在課堂練習中，應抓好B層學生對于基礎知識的掌握，對A層學生應側重于語言運用與知識拓寬，對C層學生則要降低要求，并放低起點，讓其掌握最基礎的知識與技能。在課堂提問中也要注重層次性，并具備啟發(fā)性，通過及時點撥以發(fā)揮出學生們的非智力因素作用，讓學生們真正感受到成功帶來的快樂。 </p><p>　　三、初中英語分層教學中應當改進的問題 </p><p>　　1.全面考慮學

9、生的心理因素 </p><p>　　分層教學不應固定人員。教學實踐表明，學生的學習態(tài)度、動機、興趣與性格等心理因素對其學習將產生十分重要的影響。學生的學習態(tài)度將直接影響到其學習的興趣，一旦失去了對學習的興趣，就難以集中精力進行學習。在分層教學當中，成績較好的學生進入A層，而成績較差的則進入C層。而分組后如果在整個英語學習階段都是固定不變的，那就會在一定程度上造成了A層學生在心理上產生優(yōu)越感，同時造成C層學生在心理

10、上產生自卑感。這樣，A層的部分學生會自認為英語成績較好而放松了對自己的要求，C層的部分學生則會產生低人一等的感覺，甚至開始厭倦英語學習。以上兩種不良情形都是教師應當盡量避免的。 </p><p>　　2.盡量避免分層的單一性 </p><p>　　如今對學生進行分層的依據(jù)主要是入學之后測試的成績。而學生的成績會受到其身體狀況、焦慮心理和環(huán)境等多種因素之影響，僅僅憑一次測試難以反映出學生的真

11、實英語能力。由于學生的學習潛力并不僅僅與其所掌握的知識相關，而且還與記憶、思維及想象等智力因素，與動機、興趣、情感、性格及態(tài)度等非智力因素緊密聯(lián)系。只是根據(jù)學生一次測試的成績，而未能考慮到以上智力因素與非智力因素的分層，還不夠科學、不夠嚴謹。所以，在今后的分層教學中的分組應當綜合多個方面的因素，以實現(xiàn)科學分層之目標。 </p><p>　　四、初中英語分層教學的效果 </p><p>　　

12、在初中英語教學中實施分層教學后，能夠達到以下效果：一是為每一位學生提供了表現(xiàn)自我與體現(xiàn)成功的契機。A層學生不再抱怨吃不飽，能夠很快得到提高；B層學生的競爭實力大大增強；C層學生樹立起了自信心，在原有基礎上取得了較大的進步。二是能面向全體學生進行因材施教，不僅減輕了學生負擔，而且將課堂教學活動變得生動活潑。三是能夠避免過去由于單一標準造成兩極差異所帶來的師生對立關系，從而形成一種相互理解與尊重的和諧師生關系。 </p>&l