部編教材語文一年級上冊-松江教育信息網(wǎng)

1、<p>　　部編教材語文一年級上冊</p><p>　　“識字寫字、口語交際”教材分析與教學(xué)建議</p><p><b>　　實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃欣欣</b></p><p><b>　　各位老師：</b></p><p>　　下午好！我主要從“識字寫字、口語交際”這兩方面內(nèi)容出發(fā)，和大家說一說

2、教材的分析和教學(xué)建議。</p><p><b>　　一、識字與寫字</b></p><p>　?。ㄒ唬┎烤幗滩淖R字寫字內(nèi)容的特點(diǎn)</p><p>　　1.識字貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程。</p><p>　　部編教材一年級上冊要求孩子認(rèn)識的字為300，要求會寫的為100，而滬教版一年級上冊識字量為353，寫字量為201，總體來

3、說，和我們滬教版的教材相比，識字量和寫字量都有減少。然而，我們還需要認(rèn)識到，部編教材的課文減少了，這也就意味著孩子在每一課中的識字、寫字量是有增加的。</p><p>　　除了識字單元、課文單元，語文園地中的識字加油站、字詞句運(yùn)用、我的發(fā)現(xiàn)、展示臺、書寫提示等內(nèi)容也都是關(guān)于識字、寫字內(nèi)容的，可以說，識字貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。</p><p>　　同時(shí)，字詞的鞏固也有新的理念，比如語文園地中的

4、字詞句運(yùn)用模塊，用思維導(dǎo)圖的形式，展示“車”的組詞，使生字學(xué)習(xí)富有思維發(fā)展的價(jià)值。再比如“我的發(fā)現(xiàn)”模塊，通過提示構(gòu)字規(guī)律來提高學(xué)習(xí)生字的效率，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)。</p><p>　　2.先認(rèn)常用字，再學(xué)習(xí)拼音。</p><p>　　部編教材在編寫時(shí)遵循識寫分流、多認(rèn)少寫的原則（這和我們的教材是一致的），選字依據(jù)《識字、寫字教學(xué)基本字表》，（課程標(biāo)準(zhǔn)的附錄部分）。構(gòu)形簡單、重現(xiàn)率高，其中的大多

5、數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)部分，吸納了兒童字頻研究成果。</p><p>　　在教材的編排上，單獨(dú)列出識字單元，而且先安排了一個(gè)識字單元，學(xué)習(xí)常用字之后，再開始學(xué)習(xí)拼音。</p><p>　　3.識字方法多，提高識字效率。</p><p>　　這本教材中滲透了許多識字方法，比如第一個(gè)識字單元中，就有韻語識字、看圖識字、象形字識字、對對子識字（舉一課的例子）；第二個(gè)識字單元

6、可以使用的識字方法有反義詞識字、歸類識字、會意字識字、聯(lián)系生活識字等。既然教材有意滲透了這些，我們就需要想辦法用好它。</p><p>　?。ǘ┳R字寫字的教學(xué)建議</p><p>　　1.借助聽讀，糾正讀音，克服慣性思維。</p><p>　　在教學(xué)《天地人》一課時(shí)，如學(xué)到“天”，我們常常會說，小朋友們，我們看看，用什么方法記住這個(gè)字呢？此時(shí)我們要想，孩子剛剛進(jìn)入

7、小學(xué)，沒有任何識字方法的基礎(chǔ)，所以這個(gè)時(shí)候就需要我們克服慣性思維，在教學(xué)時(shí)，借助聽讀，一遍遍糾正學(xué)生的讀音即可。還有的字，學(xué)生生活中常用的，我們大人往往以為孩子會讀的，其實(shí)卻不然，所以我們更要克服這一種慣性思維，力求讀得正確。 </p><p>　　2.聯(lián)系生活，整體識記，激發(fā)識字興趣。</p><p>　　生活中識字是我們常用的教學(xué)方法，也比較適合低年級的學(xué)生。比如講到

8、“地”時(shí)，我們可以通過聯(lián)系生活說一說，出示圖片“土地”、“沙地”、“田地”等，孩子的生活中有這樣的經(jīng)驗(yàn)，還是能夠理解的。</p><p>　　再比如一年級下冊的《端午粽》中，需要認(rèn)識的字很多，怎么帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)呢？一位老師是這么教的：拿出日歷，讓學(xué)生觀察，五月有哪些節(jié)日呢？哦，有勞動節(jié)，端午節(jié)等等，這樣就“端午”“節(jié)”“粽”這幾個(gè)字學(xué)好了，而且給學(xué)生一種意識：原來我們可以在生活中認(rèn)識那么多的字。</p&g

9、t;<p>　　3.突出字理，感悟方法，形成識字能力。</p><p>　　之前講到教材中滲透了多種識字方法，其中一個(gè)突出的特點(diǎn)就是突出了我國的文化內(nèi)涵，這一點(diǎn)在識字教學(xué)內(nèi)容的編排上也有突出體現(xiàn)。我們要做的就是利用這一特點(diǎn)，用好教材，促進(jìn)學(xué)生更好地識字。比如一上的“日月水火”、“日月明”就體現(xiàn)了字理識字的象形字、會意字的特點(diǎn)。我們就可以設(shè)計(jì)一些“猜一猜”、“連一連”等活動帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。</p&

10、gt;<p>　　同時(shí)，我們也要充分利用教材中滲透的多種識字方法，使學(xué)生形成識字能力。如《口、耳、目》這一課就是看圖識字，可以先看圖說話，然后指認(rèn)身體部位，后面還可以借助俗語反復(fù)誦讀、識記。</p><p>　　4.學(xué)習(xí)朗讀，及時(shí)鞏固，結(jié)合語境識字。</p><p>　　為什么在識字環(huán)節(jié)還要講到朗讀呢？ 主要是想和老師們強(qiáng)調(diào)一下，語境中識字的重要性。我們不能再像以前一樣，把一

11、課的生字全部都拿出來，一起讓學(xué)生讀，這是脫離了語言環(huán)境的識字，效果不會好。我們可以在閱讀課文時(shí)，就把生字圈出來，根據(jù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)隨機(jī)將生字融合，同時(shí)將字詞教學(xué)和朗讀教學(xué)進(jìn)行融合，整體提高學(xué)生能力。比如，《對韻歌》一課，就可以進(jìn)行很好的融合，這首兒歌音韻和諧，郎朗上口，我們可以通過讓學(xué)生反復(fù)聽讀，看圖想象，進(jìn)行識字，同時(shí)通過趣味誦讀，鞏固生字，并積累語感。</p><p>　　5.展開寫字指導(dǎo)全過程，提高寫字的效

12、率。</p><p>　　部編教材先識字再學(xué)拼音，其實(shí)和我們滬教版的教材是一脈相承，這樣的安排便于幼小銜接。但是從整個(gè)編排來看，開學(xué)最多一周，就開始寫字了，這對于“零起點(diǎn)”的孩子是有難度的，他們的手部發(fā)育是不夠的，所以孩子往往橫寫不直，豎也寫不直。可能還沒有后面的拼音寫得好。</p><p>　　因此，我們可以延續(xù)滬教版的做法，先描一描筆畫，不急著寫。這是我們熟悉的滬教版，入學(xué)準(zhǔn)備期時(shí)學(xué)習(xí)

13、橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、提，認(rèn)識42個(gè)字，只認(rèn)不寫。那我們何不創(chuàng)造性地使用教材呢？先練好基本本筆畫，掌握書寫姿勢，然后再進(jìn)行寫字。</p><p>　　部編教材的另一個(gè)特點(diǎn)是書寫提示非常系統(tǒng)，從易到難，從獨(dú)體到合體，一年級上冊全冊筆順跟隨。</p><p>　　那我們在使用部編教材時(shí)又該如何利用我們已有的經(jīng)驗(yàn)，更好指導(dǎo)學(xué)生寫字？我認(rèn)為最主要的，是要做到提高指導(dǎo)效率，留足寫字時(shí)間。</p&

14、gt;<p>　　在這里舉一個(gè)課例，一個(gè)老師在指導(dǎo)學(xué)生寫字，用了7分40秒，老師出示兩個(gè)“他”“她”，40秒，范寫“他”，1分41秒，（小朋友，眼睛看過來，那邊還有兩個(gè)小朋友沒看過來。然后寫好，還問小朋友，你們覺得老師寫得怎么樣？一年級小朋友都很天真，說這個(gè)筆畫還沒有寫正，老師就說，那老師再寫一個(gè)，看看有沒有進(jìn)步）。書空，20秒。然后是小朋友寫?？偟乃阆聛?，學(xué)生只用了3分30秒寫。往往是快下課了，再寫字，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)很累

15、了，那么這樣一來，寫字的效率就顯得不夠高了。</p><p>　　也就是說，我們一年級的寫字，教師的主導(dǎo)性要強(qiáng)一些。千萬不要出現(xiàn)三個(gè)字，問小朋友，你覺得哪些需要提醒大家的？那就完了，他們會提出很多很多需要提醒的地方，而且沒法緊扣目標(biāo)。</p><p>　　寫字也需要有手感的，不能剛寫一個(gè)字，就停下來，聽我們講一講，還問孩子幾個(gè)問題。這樣學(xué)生寫的感覺也就被打破了。可以這樣說，字是練出來的，不

16、是你老師講出來的。</p><p>　　所以希望老師們，集中一兩分鐘指導(dǎo)，比如結(jié)構(gòu)相同的字一起出現(xiàn)，一起指導(dǎo)。然后留出大量的時(shí)間讓學(xué)生寫。</p><p>　　講完總結(jié)一下教學(xué)建議。</p><p><b>　　二、口語交際</b></p><p>　　對于口語交際，我們常常是忽視的，或者對它認(rèn)識不清，把口語交際上成作文

17、課，或者缺乏情境設(shè)計(jì)。</p><p>　　我們的教材中這部分內(nèi)容叫“聽說活動”，部編教材稱作口語交際，如何比較口語交際和聽說訓(xùn)練？</p><p>　　請看下圖。（ppt出示）</p><p>　　口語交際的評價(jià)維度有四個(gè)，交際的方式有兩個(gè)，獨(dú)白和對白。而他們的特點(diǎn)和價(jià)值也是不同的。這兩種各有特點(diǎn)和價(jià)值，在口語交際中互相穿插，有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從不會應(yīng)對，不會說

18、，到不太會應(yīng)對到會說會應(yīng)對。一次質(zhì)量很高的口語交際活動，要想方設(shè)法將這兩種方法融合在里面。（難點(diǎn)，要想辦法講得清楚）</p><p>　?。ㄒ唬┎烤幗滩闹锌谡Z交際的特點(diǎn)： </p><p>　　1.精選交際話題，在真實(shí)情境中發(fā)展交際能力</p><p>　　話題針對生活必需，具有指導(dǎo)作用，圍繞“傾聽、表達(dá)、交流、應(yīng)對”進(jìn)行多維設(shè)計(jì)。比如《我們做朋友》，指導(dǎo)孩子如何認(rèn)

19、識新朋友。</p><p>　　2.完善目標(biāo)體系，每一次活動目標(biāo)明確。</p><p>　　這里主要體現(xiàn)的是口語交際中的“小貼士”，它體現(xiàn)的是本次口語交際的目標(biāo)。</p><p>　　縱觀一年級的口語交際，所涉及的交際目標(biāo)，基本和課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)對應(yīng)?？谡Z交際目標(biāo)前后銜接、螺旋上升。</p><p><b>　　一年級部編教材： &

20、lt;/b></p><p><b>　?。ù吮韕pt出示）</b></p><p>　　從以上可以看出，教材通過目標(biāo)分解、細(xì)化落實(shí)，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。以“聽”為例，從“注意聽別人說話”、到“沒聽清楚時(shí)，可以請對方重復(fù)”，訓(xùn)練學(xué)生逐步從“能聽”發(fā)展到“會聽”。</p><p>　　另外，從交際習(xí)慣和交際規(guī)則方面看，從對象意識、

21、場合意識到禮貌意識，讓學(xué)生在每一次口語交際中都能得到有針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生的交際能力在層層遞進(jìn)中螺旋式上升。</p><p><b>　?。ǘ┙虒W(xué)建議</b></p><p>　　1.落實(shí)每一次活動的交際目標(biāo)</p><p>　　舉例：《用多大的聲音》</p><p>　　學(xué)習(xí)目標(biāo)（ppt出示）</p>

22、<p>　　1.知道不同的場合，該用不同的音量說話。學(xué)習(xí)根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人交流。 </p><p>　　2.懂得根據(jù)不同的場合，采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話，是文明、有禮貌的表現(xiàn)。 </p><p>　　3.通過觀察、辨析、模擬表演的形式，切身體會用多大的聲音說話是適宜的。</p><p>　　創(chuàng)設(shè)情境：小明在食堂里遇到幼兒園同學(xué)時(shí)，老師告訴他，不能這

23、么大聲；課堂上，老師請他回答問題，他就聲音很輕，老師又讓他響一點(diǎn)？那么他疑惑了，到底用多大的聲音呢？小朋友們說說看。（引入課文中的情境。）</p><p>　　排序：什么時(shí)候用什么音量。</p><p>　　模仿：在圖書館里用多大的音量，去了辦公室該用多大的聲音呢？講故事的時(shí)候用多大的聲音？</p><p>　　拓展：觀察生活中的圖片，你看看圖片里的人物做法，你覺得

24、對嗎？生活中，你覺得什么時(shí)候要大聲說話，什么時(shí)候小聲說話呢？</p><p>　　2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境促進(jìn)發(fā)展</p><p>　　舉例《小兔運(yùn)南瓜》。</p><p>　　交際情境：由交際時(shí)間、地點(diǎn)、場合和交際者的關(guān)系等因素構(gòu)成。</p><p>　　一是課堂情境(一般的學(xué)習(xí)情境)：學(xué)生以學(xué)習(xí)者或練習(xí)者的身份，面對老師和同學(xué)口頭言說或交流

25、，交際地點(diǎn)、場合、交際者之間的關(guān)系一成不變。(聽話說話) 二是生活情境(具體的交際情境)：言說或交流的地點(diǎn)、場合、彼此的關(guān)系和現(xiàn)場的氛圍等，都具有個(gè)別性、具體性、特定性和多樣性。 交際情境：由交際時(shí)間、地點(diǎn)、場合和交際者的關(guān)系等因素構(gòu)成。</p><p>　　在生活情境或具體的交際語境中，學(xué)生歸根到底還是口語交際的學(xué)習(xí)者，但首先以交際者的面目出現(xiàn)，設(shè)身處地的參與具有“實(shí)際意義”的交際活動，從而激發(fā)學(xué)生參與交際的熱

26、情。</p><p>　　3.強(qiáng)化日常生活中的口語交際意識，將口語交際貫穿語文學(xué)習(xí)全過程。</p><p>　　比如與課間活動相結(jié)合。（PPT出示）</p><p>　　還有，很多課文的課后題的設(shè)置，也是在盡可能使學(xué)生練習(xí)說話。我們的目的是為了學(xué)生有話說且能說話。</p><p>　　總的來說，“識字寫字”和“口語交際”的內(nèi)容雖然是我們低年級

27、的重點(diǎn)，但是，我們也需要注意，字詞教學(xué)、句子教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、表達(dá)訓(xùn)練不是“平行關(guān)系”，而是“融合關(guān)系”，這也是市教研員薛峰老師在部編教材的培訓(xùn)時(shí)說的一句話。</p><p>　　我想，我們在二期課改的實(shí)踐中積累了很多好的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我們需要在之前的基礎(chǔ)上，解讀部編教材，把握其特點(diǎn)，想方設(shè)法去用好它，促進(jìn)我們的教學(xué)，更好地幫助學(xué)生提高識字、寫字、口語交際能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為一生的學(xué)習(xí)奠基。</p&g