中專班主任借鑒“蒙特梭利”教學法的思考

1、<p>　　中專班主任借鑒“蒙特梭利”教學法的思考</p><p>　　摘要：本文具體闡述了“蒙特梭利”教學法在中轉(zhuǎn)教育中的重要作用，并提出作為中轉(zhuǎn)班主任借鑒“蒙特梭利”教學法開展教學管理的方法途徑。 </p><p>　　關鍵詞：中專 蒙特梭利教學法 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p

2、>　　蒙特梭利教學法起源于意大利，是瑪利亞?蒙臺梭利博士提出的，適用于低幼年齡段的教育方法。她強調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。教師只是起到引導、輔助的作用，充分調(diào)動兒童內(nèi)在的力量，通過工作來解決實際遇到的問題，從而各方面能力得到有序發(fā)展。 </p><p>　　這一理論與中專教育有很大程度的契合。一是中專以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主要任務，通過教具、實訓基地實訓

3、、實習等動手活動來培養(yǎng)學生。借鑒蒙氏教法的進步性可以概括為：給學生以自由，讓學生有選擇的權利；給學生以興趣，用興趣帶領學生的專注；給學生以合作，學會合理分工、各取所長；給學生以活動，在實踐中積累經(jīng)驗，獲得成功與認同。二是成功的中專教育不僅關注學生有相應的技能，更應該有健全的人格，自主發(fā)展的動力和能力。所以應該把更多的機會和時間留給學生。類似于蒙氏教育，中專教育可以嘗試借助青少年內(nèi)在的成長動力，通過解決工作中的問題，來幫助他們更好的自我發(fā)

4、展。 </p><p>　　1 做好充足準備，幫助學生塑造更好的自我 </p><p>　　蒙氏教育的教師需要做充足前期準備和對學生的行為有準確的評價方法，并且發(fā)現(xiàn)問題以后要有相應的解決方法，做好后期觀察，防止問題再次發(fā)生或者學生的問題沒有得到根本解決。所以要求教師盡量讓學生獨立思考獨立處理問題。實際操作起來，如果將教學設計一并考慮進來，如何將種類繁多的項目，依照學生的能力來計劃、安排教學

5、的順序與細節(jié)，蒙氏教師事先要花更多的時間進行準備。 </p><p>　　一個教師成為蒙氏教師，他需要重新塑造新的教育理念。首先是預備想象力，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不在乎學生的學習成績或活動的結(jié)果，而是更注重學生在活動中的表現(xiàn)，是否是自己能力的真實體現(xiàn)，有沒有上升空間，通過本次活動得到什么啟示，以方便日后的工作需要。其次要對學生有信心，學生最終會借工作得到實質(zhì)性的收獲，從而自己總結(jié)出活動目標、注意事項等具體的問題，

6、形成獨立的世界觀。再有，不排斥學生犯錯誤，工作沒有對錯之分，同樣的方法用在不同的事情上可能結(jié)果迥異，也許錯的只是在錯誤的時間或者錯誤問題上。最后蒙氏教師一定相信學生，也許游蕩的學生很難進入良好的狀態(tài)，但是受工作的趣味吸引，他會等待學生發(fā)出專注投入工作的訊息。 </p><p>　　2 培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)興趣，專注于工作 </p><p>　　對于自我管理能力較好的同學，可以增加社會工作――如

7、班干部、課代表、學生會等工作，增加學生的自我價值評價，獲得更多的肯定和滿足感。在專業(yè)課學習的時候會發(fā)現(xiàn)這樣的學生愿意參與到教師的教學活動中，也愿意幫助其他同學學習或者生活遇到的困難。教師只要及時肯定，適當指導就可以了。 </p><p>　　對于某些學生無法專注于任何事物、對工作提不起興趣、或者自我期望值很低，教師要善于誘導，激發(fā)學生的成功欲，對自己有一個適當?shù)脑u價?？梢越o他做一些雖不喜歡、也不討厭的工作，幫助其

8、完成一份完整的工作。對于不斷騷擾別人的學生要盡快阻止他，防止懶惰情緒傳染蔓延，但是教師也不能不斷催促其完成工作，要讓他們對完成工作有進度控制的能力；如學生碰到困難，教師不急于告訴他如何解決問題，因為重點是克服困難。 </p><p>　　班主任工作尤其是這樣，學校經(jīng)常會組織各種評比，一次兩次評比的分數(shù)并不重要，而是要讓學生學會處理各種工作遇到的問題。對于一個遇到困難但并不想要人幫助的學生，教師應該盡量以旁觀者的角

9、度鼓勵其自己去解決問題。教師的任務就是階段性的提出新的工作要求。當學生已熟練了舊工作，教師的責任是介紹新的工作，并督促他在一定的期限內(nèi)完成。對于學生的工作成果，教師應該予以認可并加以稱贊。讓他們可以正視成功，接受失敗。 </p><p><b>　　3 結(jié)束語 </b></p><p>　　蒙氏教師不是學生貼身的仆人，督促交作業(yè)、搞衛(wèi)生、維持紀律可以與學校的檢查制度以

10、及班干部的崗位結(jié)合起來，各司其職。班主任不用事必躬親、面面俱到；學生必須獨立完成工作內(nèi)容。教師的任務是幫助學生獨立，這是可以幫助學生建立自我管理的更長遠、更有意義的工作。當教師看到學生真正找到做事的順序感、責任感，相信學生在以后的道路上可以自我學習接納的更多。 </p><p>　　學生的本來樣貌是一個不知疲累的工作者、一個盡全心全力的平和工作者；會幫助弱小，同時懂得尊重別人的獨立。蒙氏教育教師能透視學生心靈，發(fā)

11、現(xiàn)學生動機，不急于做負面評價。班主任職能應該是生活中給予支持撫慰、工作中幫助定位與指導，工作的目標是培養(yǎng)獨立人格的學生。讓學生明白實踐是檢驗真理的唯一標準，所以給學生時間，讓他們自己思考解決問題的方法，能夠遇到困難、發(fā)現(xiàn)問題，能主動尋找解決矛盾的思路，盡快找到問題的癥結(jié)所在；能最快的速度整合資源并實施有效解決方案。 </p><p>　　蒙式班主任，不是救火的沖鋒隊，不是對班級大撒把，而是能夠把他的班級帶到一種自

12、我運動的軌道上，他可以說：“不管我在或不在，班級一樣照常運作，因為他具有成熟的組織機制和有效的應急措施?！?</p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]梁小霞，路小華.淺談《蒙特梭利教育》在教學中的實踐[J].東方企業(yè)文化，2012（24）. </p><p>　　[2]李苑君.尊重孩子――讀《蒙特梭利教學法理