作文教學點滴體會

1、<p><b>　　作文教學點滴體會</b></p><p>　　摘 要：興趣是提高學生寫作能力的內(nèi)動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動，心情愉快的去寫作。想象是孩子的天性，他們的求知欲、好奇心特別強，在接觸周圍事物時，其求知欲、好奇心會更加強烈，頭腦中會產(chǎn)生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，會創(chuàng)造出許多新的形象。只要教師多激發(fā)學生寫作興趣，平時注意訓練觀察，善于啟發(fā)想

2、象，學生的作文能力一定會明顯提高的。</p><p>　　關(guān)鍵詞：激趣；品嘗；觀察；攝取</p><p>　　語文教學的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在讀、寫兩個方面，而寫又是主要方面。學生進入習作階段后，“寫”就體現(xiàn)在習作上。要提高學生的習作水平，固然要加強基本知識和寫作技能教學，但只要在激發(fā)興趣、訓練觀察、啟發(fā)想象三個方面下工夫，學生的作文能力是會提高的。</p><p>&

3、lt;b>　　一、激發(fā)興趣</b></p><p>　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笨梢?，興趣是提高學生寫作能力的內(nèi)動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動，心情愉快的去寫作。</p><p>　　1、語言激趣 教師入情入境的語言往往能溝通學生的

4、心靈，調(diào)動學生的積極性，達到比較好的教學效果。如，在教學完《凡卡》一文后，我讓學生寫一篇《凡卡寄出信后》的習作。我是這樣導入：圣誕節(jié)前夜，九歲的凡卡趁老板去做禮拜時，給爺爺寫信，訴說自己的悲慘遭遇，乞求爺爺帶他回鄉(xiāng)下。同學們，看看我們的金色童年，你在想些什么？兩種時代，兩種社會的對比，在這樣的語言設(shè)計中，激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，能使學生產(chǎn)生強烈的表達思想的欲望。</p><p>　　2、讓學生品嘗作文成功的快樂

5、誘發(fā)學生寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅?！被诖耍處煈?yīng)該把獎勵當作培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑。他們一次又一次地寫了那么多作文，總有幾篇相對而言寫得比較好的，我就對他們加以贊賞，在學習園地張貼表揚，并介紹給同學們。每學期還把優(yōu)秀習作集中起來，會編成小冊子。與其他年級的同學、老師交流。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章，把優(yōu)秀習作給同學、老師看，在學習園地張貼，也是一種傳播，只是傳播面小一點，但對同學的作文興趣起了

6、很大的作用。</p><p><b>　　二、訓練觀察</b></p><p>　　大千世界，有寫不盡的人、事、物、景。然而，學生作文往往空洞無物，這不是因為他們沒有觀察，而是觀察時沒有得到正確的指點。因此，只有引導學生到生活的海洋里去遨游、去觀察、去體驗，學生就會用自己的筆去描繪這個色彩絢麗的世界。</p><p>　　1、留心觀察身邊的事物

7、 在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”，許多有用的材料就會從自己的眼皮下溜走，寫起文章來必然筆重千金。因此，要指導學生處處留心周圍事物。如寫一個熟悉的人，首先要確定觀察的對象，然后設(shè)法去接近他，觀察他的肖像、衣著、舉止、言談、內(nèi)心活動等，以防“身在此山中”“不識真面目”。還以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導學生觀察龍眼，通過視覺了解龍眼樹的枝干、葉子、花、果實的形狀、顏色；通過嗅覺，聞到它的花香；通

8、過味覺，嘗嘗它的滋味。這樣，寫起文章來，就有話可寫。</p><p>　　2、就地攝取素材觀察 經(jīng)常接觸的，不一定就是熟悉的，比如學生寫“我家的住房”，學生天天生活在其中，時時舉目可見，但不一定就能寫好，原因是沒有留心觀察。因此，要指導學生善于就地觀察熟悉的環(huán)境。如校園、教室、一種家電……使學生懂得一個道理，只有細致觀察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才能寫好作文。</p><p><

9、b>　　三、啟發(fā)想象</b></p><p>　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！毕胂笫呛⒆拥奶煨?，他們的求知欲、好奇心特別強，在接觸周圍事物時，其求知欲、好奇心會更加強烈，頭腦中會產(chǎn)生出許多新鮮、奇異、與眾不同的想法，會創(chuàng)造出許多新的形象。教師如果能抓住學生這一心理特征，誘發(fā)學生的想象，才能比較深刻地揭示某一事物的象征意義。&

10、lt;/p><p>　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象 孩子喜歡幻想，在教學過程中，老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，提供給他們想象的天地，滿足他們表達的欲望。如《小攝影師》一文講的是高爾基工作繁忙，不接見任何記者，卻特許一個少先隊員進他的辦公室為他照相，因為忘記帶膠卷，小男孩傷心地走了。高爾基囑咐秘書，如果那個小男孩來了，就一定讓他進來。故事的結(jié)果作者沒有交待，文章到此嘎然而止，給讀者留下豐富的想象余地。學完這篇文章，學生芿沉浸在故事

11、之中，有點說小男孩太粗心了；有點說擺弄了那么久卻沒照成，替他惋惜。見此情境，我趁機啟發(fā)引導，鼓勵他們展開想象?！靶∧泻⒒貋砹恕苯?jīng)我這么一說，學生的思想插上了想象的翅膀，紛紛發(fā)言。然后，我要求他們把自己在感知理解課文的基礎(chǔ)上想象出來的，用故事的形式表達出來，整理成一篇篇習作。</p><p>　　2、靈活命題，激發(fā)創(chuàng)造性想象 小學生的習作雖然有別于作家的創(chuàng)作，但同樣要把活躍在自己腦海的表象進行加工組合，使之形

12、成新的想象，并用語言文字加以表達?？磮D習作是學生豐富的想象天地，而命題習作要寫具體、寫生動，也要借助想象。靈活多樣的命題形式，能吸引學生，開拓他們的思路，激發(fā)他們的寫作欲望。如有一位學生在《我愛香蕉》中寫道：“輕輕地剝開香蕉皮，就可以看到淡黃色的香蕉肉，像一條彎彎的小船慢慢地駛進了爺爺?shù)淖炖铮鋈幌Я恕?。香蕉是學生熟悉的水果，通過想象，把爺爺吃香蕉時的情景寫得特別有情趣，與眾不同。</p><p>　　習作是一