課堂教學(xué)點滴

1、課堂教學(xué)點滴有人說:“頓悟使人進步反思使人成熟。”經(jīng)多年的教學(xué)實踐我對教學(xué)的頓悟逐漸增多對教學(xué)的反思也開始自覺。每天授課之后總要想一想這節(jié)課的得失得的道理是什么失的原因在哪里這已成為我每天必做功課。有時聽同事們上課和評課或翻閱一些教育理論書刊會突然感悟一點又突然清晰很多。它使我逐漸趨于成熟、理智反映在課堂教學(xué)中:承認(rèn)和尊重每一個學(xué)生的生命存在的價值并為這種價值的實現(xiàn)創(chuàng)造各種條件和可能性使其得到充分地舒展和自由。一、以人為本樹立正確的學(xué)生

2、觀1、審視課堂教學(xué)現(xiàn)象隨著教師教育觀念的轉(zhuǎn)變“一言堂”現(xiàn)象少了但是在教師的潛意識里沒有學(xué)生的存在者有之教師把自己當(dāng)作主體把學(xué)生當(dāng)作客體者有之更多的則是承認(rèn)學(xué)生是主體卻不知道怎樣去發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所謂“潛意識里沒有學(xué)生的存在”是指教師從備課開始就未曾或很少考慮學(xué)生的實際在課堂教學(xué)中一切按既定教案辦不根據(jù)課堂情景及學(xué)生的需要隨時進行調(diào)控課堂教學(xué)過程是“一廂情愿”、“單向流動”。所謂視學(xué)生為“客體”是指把學(xué)生當(dāng)成一只可以隨意往里面填裝知識

3、的容器學(xué)生處于被動的消極接受狀態(tài)。不知道“如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用”是指只在方法的層面考慮問題只圍著“多提幾個問題”、“多讓學(xué)生發(fā)言”、“多組織幾次討論”打轉(zhuǎn)只有形式?jīng)]有實效。2、構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀新基礎(chǔ)教育理論是以“生命”為邏輯起點其核心的觀點是:教育是直面生命。中小學(xué)教育面對的是處初步解決——類比歸納——深化提高——總結(jié)——反饋練習(xí)”的流程圖大大提高了學(xué)生的參與面。在這種教學(xué)中教師所花時間可以不超過10分鐘而課堂教學(xué)效果也不錯學(xué)生活躍

4、了教學(xué)目的也達到了。新基礎(chǔ)教育主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時間活動”是可以做到的。優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)不是降低內(nèi)容本身的重要性而是對學(xué)生的“掌握”提出了更高的要求。2、教學(xué)要注重學(xué)生思維活動過程學(xué)生的知識的獲得是一個探索的過程教學(xué)要注意這一過程的設(shè)計通過觀察、主動探索、合作交流、獨立獲取知識。學(xué)生對這一過程有了充分的體驗幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能思想和方法體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人教師是學(xué)習(xí)的組織者、引

5、導(dǎo)者、合作者。3、發(fā)揮教師的教育智慧目前分組教學(xué)、小組討論的教學(xué)組織形式用得比較多但是有些流于形式教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。我注重師生多方互動的實效充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的內(nèi)在功能——啟發(fā)思維重視對學(xué)生思維的啟發(fā)和思維方式的訓(xùn)練讓學(xué)生的腦子動起來設(shè)計好的、有必要的問題討論同一問題可深入再次討論。讓學(xué)生在探索的過程中對自己的結(jié)論有一種反思這樣培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索方法。也使學(xué)生在碰到困難、挫折后經(jīng)過自己小組的努力而得到