《去年的樹》教學點評

1、和而不同和而不同:——兩岸四地同教《去年的樹》課例的啟示兩岸四地同教《去年的樹》課例的啟示福建林潤生《去年的樹》是一篇日本童話，在2007年底北京舉行的兩岸四地語文教學觀摩會上，兩岸四地的老師同教了這篇課文，分別演繹了各自的語文課程理念。這四個個性鮮明的課例，讓我們看到兩岸四地同屬中華文化圈，語文教學有著共同的文化取向——和而不同，多元共生。一、價值取向的和而不同一、價值取向的和而不同（一）和（一）和1在語文教育的工具性導向上，“學生怎

2、樣思維”以及“教學如何發(fā)展學生的思維”一直是語文課程論所關心的問題。四節(jié)課都體現(xiàn)了“為思維而教”的教育目的導向。四節(jié)課都能引導學生真正進入主動學習的教學情境，以有效的策略引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，使教學成為一個探究的過程、發(fā)現(xiàn)的過程，在問題的解決中獲得問題的理解。比如，大陸的課著力于打開學生的想象空間、思維空間，引導學生多元理解童話的內蘊；臺灣的課體現(xiàn)讀中學寫，學習如何補充細節(jié)把事情寫具體；香港的課則憑借探討小鳥的心情指數(shù)了解故事的脈絡，并

3、加以復述，培養(yǎng)理解課文內容的能力；澳門的課把培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維作為教學目標之一。2在精神層面（人文性）的價值取向上，兩岸四地的老師都把人類的普適價值作為教學目標和教學內容的重點。比如，大陸是理解文本蘊涵的友誼和誠信，臺灣則是憑借文本對朋友、守信及犧牲奉獻等概念與行為做深入的探討；香港則是透過課文的學習，了解“誠信”的可貴，進一步從不同有關友誼的故事中，領悟朋友的相處之道，并能從生活中挖掘例子加以說明；澳門呢，則是透過角色的扮演加深理解課

4、文內容，以多元學習型態(tài)進行“真、善、美”情感教育，并感受童話的寓意。3在文本解讀的價值導向上，都重視“意義還原”和“意義生成”的融合。從文本語言入手，了解文本蘊涵的意思，同時要求學生運用自己的生活經(jīng)（二）不同（二）不同在對話教學背景下的教學方法的具體運用上，大陸運用了朗讀教學法、問題情境法和交流卡。用朗讀教學法，引導學生體會小鳥尋找樹的心情變化，用問題情境法，引導學生引導學生領會小鳥與大樹的情誼，小鳥的誠信，用交流卡培養(yǎng)學生的自學能力和

5、不動筆墨不讀書的學習習慣。臺灣則主要運用了與生活世界相聯(lián)系的方法和填補課文空白法，引導學生理解大樹與小鳥的情誼，比如先讓學生談談自己和朋友的情誼，再來想象小鳥和大樹的情誼；比如，要理解餞行承諾不易，就引導學生想象小鳥尋找大樹的艱辛；香港則主要緊扣“朋友”主題，先引導學生理解小鳥和大樹的情誼，然后對朋友的內涵做多方面的探討。澳門則是在前面感悟課文內容的基礎上，運用戲劇表演法，引導學生運用肢體語言深入理解文本的內涵。兩岸四地的語文教學研討，

6、已經(jīng)舉辦六屆，六年來的相互觀摩切磋，促進了教育思想和教學策略的融合，在語文教學的價值導向上，香港的課也體現(xiàn)從語言入手。比如從理解小鳥的心情指數(shù)入手了解課文內容。在師生關系的把握上，大陸的課也體現(xiàn)了教學過程就是是師生交流、溝通的過程。隨著以后交流探討的深入，兩岸四地的課一定能互相取長補短，走向融合，更深刻體現(xiàn)“和而不同”的教學智慧，更好的宏揚中華文化。（作者單位：福建省安溪縣教師進修學校）（《小學語文》2008年5期）觀兩岸四地同教《去年