關(guān)于教育生態(tài)學(xué)理論視域中的高職高專英語生態(tài)課堂

1、<p>　　關(guān)于教育生態(tài)學(xué)理論視域中的高職高專英語生態(tài)課堂</p><p>　　論文摘要：在課堂生態(tài)化理念的呼喚下，高職英語課堂更需要理念的更新。本文通過反思現(xiàn)實(shí)英語課堂的諸多非生態(tài)化現(xiàn)象，包括課堂環(huán)境失衡，生態(tài)位失衡，群體生態(tài)失衡，教學(xué)與育人的失衡等傾向，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響，提出構(gòu)建生態(tài)化英語課堂的策略。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；生態(tài)環(huán)境；英語教學(xué)

2、 </p><p><b>　　一、前言 </b></p><p>　　生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，生態(tài)學(xué)本質(zhì)上就是一門關(guān)系學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)和方向的科學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系,并以其相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象的一門新興學(xué)科。這一術(shù)語是美國哥倫比亞師

3、范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯.克雷明1976年在公共教育一書中最早提出來的。在教育生態(tài)學(xué)理論中，教育生態(tài)系統(tǒng)分為宏觀生態(tài)(macro-ecology)和微觀生態(tài)(micro-ecology)。課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài),與課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體之間存在著各種各樣的聯(lián)系,使課堂形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。高職英語課堂也是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的、能動(dòng)的微觀生態(tài)系統(tǒng)，課堂生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的一個(gè)子系統(tǒng)。課堂生態(tài)主體（教師和學(xué)生）和課堂生態(tài)環(huán)境之間，課堂生態(tài)主

4、體間相互作用共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。外語生態(tài)教學(xué)觀認(rèn)為，課堂中的師生不僅受這些環(huán)境的熏陶與感染，而且作為環(huán)境的一員，也反過來以他們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)改變環(huán)境。高職英語教學(xué)長(zhǎng)期存在的應(yīng)試教育和其它因素使英語課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象,而應(yīng)試教育的課堂是非生態(tài)的,</p><p>　　二、高職英語課堂生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀及問題 </p><p>　　生態(tài)平衡是指一定時(shí)間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與

5、環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間,通過能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞,使它們相互間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng),不斷進(jìn)行著輸入與輸出,是動(dòng)態(tài)的。但在現(xiàn)實(shí)的英語課堂教學(xué)中,種種不和諧現(xiàn)象卻打破了這種平衡,課堂的非生態(tài)現(xiàn)象表現(xiàn)如下。 </p><p>　?。ㄒ唬┱n堂超耐度的生態(tài)空間環(huán)境失衡 </p><p>　　當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的生態(tài)空間環(huán)境嚴(yán)重失衡。生態(tài)學(xué)認(rèn)為

6、,生物的承受力和耐度是很明顯的,所依賴的復(fù)雜條件達(dá)不到或超過度就會(huì)產(chǎn)生不利或相反的影響。由于近幾年大學(xué)擴(kuò)招，在多數(shù)高職院校，英語師資缺乏，普遍存在熱門專業(yè)班容量大、班級(jí)教室人數(shù)過多，課桌擁擠，過道狹窄，教室內(nèi)噪音大，教師聲音小，影響教學(xué)效果。秧田式課桌過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，弱化了學(xué)生的主體角色。課桌固定，影響師生之間的對(duì)話。生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達(dá)到或超過生物耐受限度的因子。在教育的生態(tài)環(huán)境中,幾乎所有的生態(tài)因子都可能成為限制因子。作

7、為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的外語課堂,現(xiàn)在的大班教學(xué)環(huán)境已成為外語課堂教學(xué)的限制因子,使學(xué)生生理與心理壓力增加,出現(xiàn)了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡現(xiàn)象。 </p><p>　?。ǘ熒侠砩鷳B(tài)位失衡 </p><p>　　生態(tài)位(Niche)是指在一個(gè)群落中，每個(gè)物種不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位”(王加強(qiáng)、范國睿，2008)，它是物種發(fā)展生存的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)

8、的高職英語課堂中，作為教學(xué)的主體，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)灌輸，而學(xué)生則消極被動(dòng)地成為信息的接受者，課堂教學(xué)缺乏活力與生機(jī)(劉鳳杰，2006)。同時(shí)，不同學(xué)生個(gè)體由于各自的性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異導(dǎo)致各自所處的生態(tài)位也各不相同，語言基礎(chǔ)較好、性格活潑外向的學(xué)生往往能夠獲得更多關(guān)注；相反，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、不善交際的內(nèi)向型學(xué)生則在課堂中處于劣勢(shì)地位。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們的教師通常是根據(jù)學(xué)生的英語語言知識(shí)掌握參差不齊的情況，而遵循為中上水

9、平的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)模式的原則。在這種情況下，對(duì)于那些基礎(chǔ)好或更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生來說，針對(duì)班級(jí)平均水平設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)較難真正激活其認(rèn)知活力。對(duì)于學(xué)困生來說，根據(jù)班級(jí)平均水平設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容很難理解，同樣也會(huì)挫傷他們的認(rèn)知情趣。長(zhǎng)期以來，教師對(duì)教學(xué)平價(jià)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，忽視了評(píng)價(jià)最本質(zhì)的促進(jìn)人的發(fā)展的功能。 </p><p>　?。ㄈ┱n堂群體生態(tài)失衡 &l

10、t;/p><p>　　學(xué)生作為個(gè)體是最基本的、最活躍的細(xì)胞，在課堂應(yīng)該暢所欲言。英語語言課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,大量的課堂活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與。但在非生態(tài)性的課堂中,學(xué)生卻是最不活躍、最不主動(dòng)的,常常表現(xiàn)為從眾和退縮。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體是無法表現(xiàn)出來的，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，對(duì)學(xué)生缺少研究并充滿霸權(quán)和控制的課堂中，多數(shù)學(xué)生會(huì)懶于獨(dú)立思考，往往“一呼百應(yīng)”，表現(xiàn)出較強(qiáng)的從眾傾向。上課不愛發(fā)言、集體討論不愿參與、公共場(chǎng)合不

11、敢開口,完全失去了語言課堂的特性。此外,生生關(guān)系有不合理的競(jìng)爭(zhēng)和排斥現(xiàn)象,適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是激發(fā)努力和抱負(fù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，是產(chǎn)生自信和自尊的根源.如果把競(jìng)爭(zhēng)行為理解為相互排斥，在力圖使自己名列前茅的同時(shí)，紛擾和阻止別人取勝,如有學(xué)生在課堂表現(xiàn)出特別的活躍和積極參與課堂活動(dòng)時(shí),其他學(xué)生就會(huì)拒絕與其合作,出現(xiàn)一種非理智的競(jìng)爭(zhēng),失當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，其后果是消極的，極易形成課堂群體生態(tài)失衡。 </p><p>　　（四）教學(xué)與育人的失衡

12、 </p><p>　　高職英語教學(xué)課時(shí)有限,教學(xué)任務(wù)量大,教學(xué)的目的沒有達(dá)到全力培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力及實(shí)用性人才的目標(biāo),而是極力完成教學(xué)內(nèi)容。教師按照教學(xué)目標(biāo)來分解語言,缺乏系統(tǒng)的語言體系,學(xué)生知識(shí)不能學(xué)以致用,教學(xué)的目的和內(nèi)容始終是圍繞在A、B級(jí)指揮棒下來進(jìn)行，仍然是啞巴英語，聾子英語。教師仍然是話語的霸主，把鮮活的教學(xué)內(nèi)容死板地灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受，削弱了課堂生態(tài)個(gè)體、群體的創(chuàng)造性、可持續(xù)發(fā)展、

13、求異思維能力，無法呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生態(tài)語言課堂。 </p><p>　　三、構(gòu)建英語生態(tài)課堂策略 </p><p>　?。ㄒ唬┙?gòu)生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境是前提——師生與文本平等對(duì)話 </p><p>　　1、構(gòu)建生態(tài)的物理環(huán)境 </p><p>　　生態(tài)的物理環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的重要因素，不僅可以使師生心情愉悅、精力充沛，而且還能使學(xué)生的思維活躍、

14、參與意識(shí)增強(qiáng)、創(chuàng)新的靈感不斷閃現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到熏陶感染、潛移默化的作用。我們努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境成為可感可觸的活動(dòng)空間，親切溫和的交往空間，舒適溫馨的生活空間，以及能讓學(xué)生融入自然、享受自然的生態(tài)空間。主要從三方面入手：（1）愉悅教室環(huán)境。傳統(tǒng)的秧田式座位千篇一律不利于師生交流，生生交流，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓教室的座位千變?nèi)f化，梅花樁形、馬蹄形、環(huán)形、V形等便于學(xué)生面對(duì)面互相討論。創(chuàng)立生意盎然的花卉角、圖書角、展示臺(tái)等讓教室成為學(xué)生就地

15、取材學(xué)英語的陣地；（2）教具科學(xué)使用。在媒體要素中，教材是最核心、最關(guān)鍵的要素。根據(jù)具體內(nèi)容科學(xué)使用教材教輔、教具、掛圖等，使學(xué)生觸景生“情”；（3）拓寬多媒體時(shí)空?，F(xiàn)代化教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的教育目標(biāo)中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是多媒體信息技術(shù)的開發(fā)與利用，網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻、動(dòng)畫、課件和文本資料，使得電教媒體的作用越來越大，因此，我們充分運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)英語模擬或真實(shí)情境，拓寬時(shí)空，增大信息量，增強(qiáng)教學(xué)效果。 &

16、lt;/p><p>　　2、構(gòu)建英語課堂生態(tài)的精神環(huán)境 </p><p>　?。?）良師益友型師生關(guān)系 </p><p>　　傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，“一日為師，終身為父”的觀念在當(dāng)代社會(huì)受到挑戰(zhàn)，依然有強(qiáng)大的市場(chǎng)，發(fā)展建立新型的師生關(guān)系，即平等、民主、自由、寬容、鼓勵(lì)、互助和賞識(shí)的“伙伴”關(guān)系，學(xué)生通過與教師的交往和對(duì)話而成長(zhǎng)，教師通過與學(xué)生的對(duì)話而充實(shí)，從而達(dá)到共享

17、知識(shí)、共享智慧、共享人生的價(jià)值和意義。 </p><p>　?、僮儗W(xué)生為朋友。英語生態(tài)課堂教學(xué)定位于平等對(duì)話，讓學(xué)生成為生態(tài)課堂推進(jìn)過程中的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和權(quán)利展示自我，從而保證每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)于個(gè)體進(jìn)步和創(chuàng)新。讓每一個(gè)學(xué)生都能自覺、積極、主動(dòng)、平等地參與對(duì)話，促使他們的思維處于積極的動(dòng)態(tài)之中。 </p><p>　　②變教師為“導(dǎo)師”。放下尊嚴(yán)，收回“霸語權(quán)”。在同一片藍(lán)

18、天下與學(xué)生“親密接觸”的同時(shí)，主動(dòng)與學(xué)生平等對(duì)話，教師成為英語生態(tài)課堂的“導(dǎo)師”“園丁”，提供充足的陽光、水分、空氣、營養(yǎng)等，把課堂變?yōu)檫m宜“種子”生長(zhǎng)的“生態(tài)園區(qū)”，從而使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)暢所欲言、認(rèn)真思考、輕松自得，改變啞巴英語，讓學(xué)生與教師、教材成功對(duì)接。 </p><p>　?、圩兾谋緸槊浇?。教材作為英語生態(tài)課堂中對(duì)話的媒介，有著不可估量的作用。要能不斷挖掘、拓展、創(chuàng)新、超越，以滿足更深層次對(duì)話的需求。使學(xué)

19、生在學(xué)、思、說的過程中，進(jìn)入文本世界，超越文本資源，掌握教材以外的更多知識(shí)，形成更完善的技能，為自己的終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，師生互相吸收營養(yǎng)，共同成長(zhǎng)。 </p><p>　?。?）“伊甸園”型英語課堂 </p><p>　　在生態(tài)課堂上，師生間敞開自己的精神世界，共享知識(shí)，相互尊重與理解。教師尊重學(xué)生的個(gè)性，走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生、

20、走進(jìn)學(xué)生的心理深處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生品德的長(zhǎng)處，以開放地心態(tài)接受學(xué)生的觀點(diǎn)，放下身架，找到切入學(xué)生內(nèi)心的交點(diǎn)，填平師生間的知識(shí)和年齡代溝，賞識(shí)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂找到自信。允許學(xué)生有自己獨(dú)立存在的信念和意識(shí)，在學(xué)習(xí)中選擇自己喜歡的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，按照自己的認(rèn)知自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生尊敬教師及教師的勞動(dòng)和智慧，師生間信任和平等，讓生態(tài)課堂充滿詩情畫意，共同把枯燥的課堂變成學(xué)習(xí)的“伊甸園”。 </p>&l

21、t;p>　　（二）構(gòu)建生態(tài)式學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)——合作與探究一體 </p><p>　　生態(tài)課堂是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)園，是師生合作交流和諧發(fā)展、生命成長(zhǎng)的樂土。生態(tài)課堂上，教師要給學(xué)生話語權(quán)，尊重并善待隨時(shí)發(fā)言的學(xué)生,把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生善問多思，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使生態(tài)英語課堂變成歡樂的聚會(huì)。培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生自己操練，獨(dú)立完成作業(yè)。根據(jù)學(xué)生英語水平分層

22、布置任務(wù)，在生態(tài)課堂教學(xué)中可以采取分層次多形式的練習(xí)。讓學(xué)生參與、體驗(yàn)小組合作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)合作，享受知識(shí)獲得過程的愉悅。精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生態(tài)課堂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造主動(dòng)的、互動(dòng)的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，提高他們解決問題的能力。這樣，構(gòu)建了生態(tài)的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)流程從教師霸語權(quán)轉(zhuǎn)向?qū)W生話語權(quán)，從獨(dú)裁轉(zhuǎn)向理性，涌動(dòng)起生命的活力，推動(dòng)有效教學(xué)的實(shí)施。 </p><p>　?。ㄈ?gòu)建生態(tài)教

23、學(xué)內(nèi)容是出路——語言與發(fā)展共生 </p><p>　　生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)會(huì)換位思考，保證教學(xué)內(nèi)容是適合學(xué)生。教師要了解學(xué)情，著眼于實(shí)用為主，夠用為度，從目標(biāo)、知識(shí)、情感技能等方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。首先是以學(xué)生的現(xiàn)有水平為起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)更具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。其次，講究學(xué)案的

24、“留白”藝術(shù)。教師要在生態(tài)課堂上給與學(xué)生充分思維的自主權(quán)，教師只是學(xué)生思維的領(lǐng)路人，真正具有價(jià)值的思考過程不能由教師代勞?！傲舭住本褪且舫鰰r(shí)間給學(xué)生自主探究、討論、操作，教師的“講”要讓位給學(xué)生的學(xué)。第三，學(xué)生是作為一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)體參與到生態(tài)課堂教學(xué)中來，生態(tài)課堂教學(xué)就應(yīng)該盡力滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，不僅僅是學(xué)會(huì)知識(shí)技能，重要的是使學(xué)生成為一個(gè)具有完善個(gè)性和道德情操的人。生態(tài)課堂教學(xué)要達(dá)到：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的

25、統(tǒng)一整合。 </p><p>　?。ㄋ模?gòu)建生成式教學(xué)方法是關(guān)鍵——傳統(tǒng)與時(shí)尚結(jié)合 </p><p>　　繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯、練等優(yōu)良的教學(xué)方法，實(shí)行讀與說相結(jié)合，以說促讀，以讀促寫。傳統(tǒng)教法強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和牢固的技能、技巧，這在今天仍然是非常重要的教學(xué)要求。但是，在今天科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的形勢(shì)下，學(xué)生還必須有研究的能力和創(chuàng)造性的思維，這必須用現(xiàn)代教法來培

26、養(yǎng)。因此只有現(xiàn)代教法和傳統(tǒng)教法結(jié)合起來，才能全面的完成教學(xué)任務(wù)。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育思想的發(fā)展，教學(xué)方法亦得到迅速發(fā)展，從而導(dǎo)致了現(xiàn)代教法的創(chuàng)立，并與傳統(tǒng)教法相對(duì)應(yīng)。然而，需要說明的是，教學(xué)方法是發(fā)展變化的，具有鮮明的時(shí)代性。傳統(tǒng)教法雖然有弊病，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，“仍起著巨大作用，沒有失去其客觀意義”。而且，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法也不能截然分開。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中有現(xiàn)代教學(xué)方法的某些因素，現(xiàn)代教學(xué)方法中也包含著傳統(tǒng)教學(xué)方法

27、的成分，二者是繼承與發(fā)展的關(guān)系。例如，啟發(fā)和研究的教法都公認(rèn)是現(xiàn)代教學(xué)方法，但是在我國古代孔子就強(qiáng)調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”式的教育。所以，我們應(yīng)該以提高教學(xué)效果為主要目的，結(jié)合傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法的優(yōu)點(diǎn)，尋找合適的平衡點(diǎn)來完成教學(xué)任務(wù)。有些教學(xué)內(nèi)容，</p><p>　?。ㄎ澹?gòu)建生本化評(píng)價(jià)體系是保障——自主與多樣結(jié)合 </p><p>　　“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)

28、生的和諧發(fā)展”這是新課程評(píng)價(jià)的核心理念，因此，我們要關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、助力等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境。 </p><p>　　1、體現(xiàn)激勵(lì)性——讓評(píng)價(jià)策略成為鼓風(fēng)帆 </p><p>　　教學(xué)活動(dòng)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，還包括情緒體驗(yàn)。認(rèn)知與情感是并駕齊驅(qū)的，課堂上，積極愉快的情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，激活他們思

29、維的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心。用賞識(shí)的心態(tài)看學(xué)生，用肯定的言語，會(huì)心的微笑，贊許的目光、同學(xué)們的掌聲…激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的發(fā)言，引發(fā)思維的碰撞和情感的交流，激起對(duì)學(xué)生起積極作用的正誘因，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，保持不斷進(jìn)取的動(dòng)力，體驗(yàn)到成功的快樂。 </p><p>　　2、把握導(dǎo)向性——讓評(píng)價(jià)內(nèi)容成為定向舵 </p><p>　　在教學(xué)過程中，學(xué)生

30、以多種方式參與活動(dòng)，例如讀書、思考、討論、觀察、質(zhì)疑、回答問題、發(fā)表見解、想像探究等，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神等給予積極的評(píng)價(jià)。既要重視“知識(shí)與技能”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過程與方法”、“態(tài)度與情感”的評(píng)價(jià)。在課堂上，當(dāng)學(xué)生涌現(xiàn)出的信息明顯地犯有科學(xué)性的錯(cuò)誤時(shí)，教師一定要及時(shí)地糾偏；當(dāng)學(xué)生的反饋信息與主題風(fēng)馬牛不相及時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)破，為學(xué)生指明思考的方向。

31、 </p><p>　　3、加強(qiáng)開放性——讓評(píng)價(jià)過程成為啟錨纜 </p><p>　　評(píng)價(jià)的過程是師生交往互動(dòng)，共識(shí)、共享、共進(jìn)、共同激發(fā)生命活力與潛能的過程。這一過程應(yīng)該開放，對(duì)某一信息的評(píng)價(jià)，信息量越大，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織程度越好，有序程度也就越高。當(dāng)學(xué)生間的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，產(chǎn)生評(píng)價(jià)饑渴感，特別是意見出現(xiàn)分歧甚至爭(zhēng)辯的時(shí)候，認(rèn)知沖突的爆發(fā)會(huì)加速同化和順應(yīng)的過程。所以，在課堂上要消解

32、評(píng)價(jià)的權(quán)威、中心，以開放式評(píng)價(jià)引導(dǎo)、調(diào)控與把握評(píng)價(jià)過程。 </p><p>　　4、倡導(dǎo)多向互動(dòng)——讓評(píng)價(jià)主體成為助力槳 </p><p>　　由于每個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn)不同，優(yōu)勢(shì)各異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是教師的絕對(duì)權(quán)利，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。為發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和自省作用，應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)雙向溝通。使我們的評(píng)

33、價(jià)在生態(tài)的課堂溢滿生命成長(zhǎng)的氣息。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　借鑒教育生態(tài)學(xué)的理論研究英語課堂教學(xué)，構(gòu)建高職英語生態(tài)型的課堂，源于對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注，源于對(duì)學(xué)生生命的珍視，更源于對(duì)學(xué)生生命的透辟解讀。重構(gòu)英語課堂教學(xué)生態(tài)，就是為了優(yōu)化課堂生態(tài)因子，平衡各種生態(tài)因子，優(yōu)化英語課堂生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)生態(tài)主體之間的聯(lián)系，創(chuàng)造一個(gè)