關(guān)于圖式理論與高職高專英語聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計

1、1關(guān)于圖式理論與高職高專英語聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計論文摘要：圖式是認(rèn)知語言學(xué)中一個重要的概念。在圖式理論解釋聽說過程的基礎(chǔ)上，探討了該理論對高職高專英語聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的指導(dǎo)作用。實踐證明，在圖式理論指導(dǎo)下的聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，可使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。論文關(guān)鍵詞：圖式理論；聽說教學(xué)；導(dǎo)入設(shè)計現(xiàn)行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中對高職英語教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求等作出了明確規(guī)定，即高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力

2、為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性”。可目前的高職英語教學(xué)多沿用“復(fù)習(xí)舊課—講解新課—布置作業(yè)”的模式。也就是說，大多數(shù)高職英語教師沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)，從根本上泯滅了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣與熱情，剝奪了進行語言實踐的權(quán)利和機會，很難實現(xiàn)《基本要求》所提出的目標(biāo)，這種費時而又低效的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生遠遠不能滿足社會的要求。因此教師要改變滯后的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法。針對高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自主性不強的現(xiàn)狀，教師面臨的

3、難題是：如何在聽說教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在聽說活動中有效地學(xué)到并運用新知識。筆者借助圖式理論在聽說活動中呈現(xiàn)新知識的積極作用，從導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的設(shè)計入手，在教學(xué)上做嘗試性的突破。一、圖式的概念圖式是指人腦中原有的知識結(jié)構(gòu)或背景知識。人獲得的知識并不是雜亂無序地貯存在人腦中，而是圍繞某個主題相互聯(lián)系起來形成的一定的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。比如人們見到某種花卉，依據(jù)大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或背景知識，就很快想起花3式，做出言語反應(yīng)。依據(jù)答復(fù)，對

4、方開始輸入新的信息，匹配新的圖式，新一輪的會話又開始了。例如，一個電話對話。Secrety：Goodmning，MichaelWang’soffice.Who’sspeakingMan：Goodmning，OliverTongfromAngelToy.Secrety：Mr.Tong，HowcanIhelpyouMan：…當(dāng)Man聽到“Goodmning，MichaelWang’soffice.Who’sspeaking”時，這些言語信息

5、就激活了其大腦里原有的電話常用語的圖式，他知道接電話的一方是在MichealWang’soffice——這正是他要找的地方，便做出相應(yīng)的答復(fù)。Secrety聽到答語，其大腦里出現(xiàn)相關(guān)的記憶圖式，明白來自AngelToy公司的OliverTong要找MichaelWang，其大腦建立新的相關(guān)的圖式，所以有了新信息的輸出：HowcanIhelpyou一次成功的會話過程就是一個不斷通過語言來激活對方原有記憶圖式的過程，對原有的認(rèn)知圖式進行補缺

6、整合形成新的圖式貯存起來，再作出相應(yīng)的回答以刺激對方原有的認(rèn)知圖式（信息輸入→解碼→信息輸出→編碼→信息輸入→…），循環(huán)往復(fù)，向前推進，直至交際會話目的結(jié)束。三、圖式理論指導(dǎo)聽說教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計如何導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。因此，新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步，對每節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入進行認(rèn)真設(shè)計是至關(guān)重要的。那么，如何利用圖式理論指導(dǎo)聽說教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計呢要使學(xué)生在課堂上一接觸到新知識就能很快而又