創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境提高教學效率

1、<p>　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境提高教學效率</p><p>　　摘要：新的數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學應(yīng)聯(lián)系學生生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的主動建構(gòu)，提高學生的學習能力。本文對此進行了論述。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學情境；教學方法中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2

2、014）12-0222-01學生的學習都是在一定的教學情境中進行的。教學過程中，教師的作用在于創(chuàng)設(shè)情境，組織教學，根據(jù)課堂情境，通過啟發(fā)、引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體意識，促使學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展。 </p><p>　　1.明確教學目標，優(yōu)化教學設(shè)計 </p><p>　　教學目標是教學過程中教師和學生預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準，它主宰著整個教學活動。那么，科學的教學目標的制定體現(xiàn)在

3、哪些方面呢? 首先，合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。其次，對教學內(nèi)容的處理要突出重點、突磁難點，達到預(yù)定的教學效果。第三，目標的制定要做到四個"統(tǒng)一"，即學習知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一；學會學習與掌握知識的統(tǒng)一；教法與學法統(tǒng)一；全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一，從而促進教育教學質(zhì)量的全面提高。 </p><p>　　2.創(chuàng)設(shè)生活情境："

4、;趣"中激情 </p><p>　　創(chuàng)設(shè)生動的生活實踐教學情境，可以使學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣，把枯燥、復(fù)雜的數(shù)學課堂變得生活化、簡單化，特別是對那些缺乏學習動力的學生來說更為有效，更能喚起他們潛在的學習動力。 在教國標版第九冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課中，教師問："同學們，老師這里有三個盒子，盒子里分別放了16個玻璃球，三個同學取玻璃球，第一個同學從第一個盒子里取出玻璃球的四分之一；第二個同學從第

5、二個盒子里取出玻璃球的八分之二；第三個同學從第三個盒子里取出玻璃球的十六分之四，師邊說邊板書三個分數(shù)，先請同學們猜一猜：三個人取得的玻璃球誰多？"有的學生說："我覺得取出玻璃球的十六分之四那個多。"有的學生說："不對，三人取的應(yīng)該是一樣多。"教師抓住時機問學生："到底誰說的對呢？下面請三個同學上來取一取就知道了，誰愿意來試一試？"（學生動手取一取，結(jié)果得出三人取的都是

6、四個。）教師問學生："為什么三個人取得玻璃球分別是四分之一、八分之二、十六分之四都是四個呢？相信通過今天的學習大家一定能解決。" </p><p>　　這樣把分數(shù)的教學融入到生活情境之中，并且讓學生親自動手來實踐、來感受，從而在這過程中不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，又不斷地解決數(shù)學問題。課堂也因此煥發(fā)了活力。整節(jié)課變成了學生的天地。學生們在課堂上從猜測開始到整節(jié)課的結(jié)束都始終處于積極興奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出很高

7、的學習熱情。學生對知識的掌握也較好，學習效率非常高。 </p><p>　　3.創(chuàng)設(shè)動畫情境："動"中啟智 </p><p>　　單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學生感興趣的情境的。動畫片是小學生的最愛，他們對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。 在教學三年級《軸對稱圖形》時，在課堂開始時就給學生觀看了一組視頻：視頻中

8、花兒爭奇斗艷，蝴蝶翩翩起舞，最后鏡頭定格在一只停留在花朵上的蝴蝶，蝴蝶的翅膀展開，合攏，再展開，合攏，學生很直觀地觀察到蝴蝶的翅膀合攏時，兩邊是完全重合在一起的，大小是一樣的，很自然地就引發(fā)了學生對軸對稱圖形的學習興趣，進入到了新課的教學進程。 </p><p>　　這種情境的創(chuàng)設(shè)把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態(tài)化

9、和情感化。學生對學習產(chǎn)生可持續(xù)的動機，成為一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩，更重要的是增強了學生的學習策略意識，促使他們積極思考。 </p><p>　　4.創(chuàng)設(shè)直觀性的情境，讓學生"做中悟" </p><p>　　小學生的認知特點是由具體向抽象、由低級向高級發(fā)展的過程。教師必須順應(yīng)小學生認知特點，在進行數(shù)學教學設(shè)計時，強化直觀演示，盡可能為學生創(chuàng)造實際操

10、作的機會，使學生在"看中學習、做中領(lǐng)悟"，從而形成清晰正確的表象。同時教師應(yīng)該依據(jù)數(shù)學特點，構(gòu)造出符合問題的直觀性模型、圖表、圖形等，幫助學生領(lǐng)悟數(shù)學實質(zhì)，抽象的問題容易接受，知識點更加深刻記憶。 例如：在 "20以內(nèi)的進位加法"教學時，可創(chuàng)設(shè)裝乒乓球的直觀游戲情境：學生往透明塑料盒裝乒乓球（每只盒子最多可裝10只乒乓球），然后出示兩個學生裝乒乓球的盒（一個裝了9只，另一個裝了6只）師問：&quo

11、t;這兩個盒子一共裝了多少只乒乓球，你知道嗎？你會用什么方法求出來？"這樣創(chuàng)設(shè)的情境對學生原有知識具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于學生在直觀的游戲中探索并理解"湊十法"。 </p><p>　　5.創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性強的情境，讓學生"思中學" </p><p>　　創(chuàng)設(shè)教學情境并不只是為了追求教學的直觀性，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。若是情境無趣導(dǎo)致課堂冷

12、場，學生學習失去興趣，學習效果肯定較差。而有趣但沒有啟發(fā)性的問題同樣會分散學生的注意力，學生同樣學不到東西，所以創(chuàng)設(shè)的情境更應(yīng)該以激活學生思維為目標，寓教于樂。 筆者聽過一節(jié)二年級的《認識厘米》，執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：請學生用身邊的物品，書、文具盒、甚至手測量一下桌子寬的長度，學生匯報結(jié)果時，自然而然發(fā)現(xiàn)：測量的寬不統(tǒng)一，必須有一種統(tǒng)一的測量工具才行。于是教師順理成章介紹了統(tǒng)一的測量工具：直尺。這種啟發(fā)性強的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生動手