用好歷史教學(xué)視頻　提高教學(xué)效率

1、<p>　　用好歷史教學(xué)視頻　提高教學(xué)效率</p><p>　　隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學(xué)發(fā)生著巨大的變化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式、評價機(jī)制都有了新的變化。在歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，提高教學(xué)效率才能有效推進(jìn)歷史教學(xué)改革的深入。教學(xué)中，學(xué)生如果對教師所講的知識感興趣，或者認(rèn)為重要，他的注意力就能集中。因此教師要采取多種措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劺脷v

2、史視頻提高教學(xué)效率。 </p><p>　　歷史視頻是教學(xué)中的一種輔助手段，有明顯的好處。它可以盡可能地重現(xiàn)真實(shí)的歷史情況，還原歷史的本來面目，又可以形象地顯示重大的歷史事件，烘托歷史教學(xué)的氛圍。在歷史視頻中，解說聲音富有感染力，同時有圖像的互相配合，容易引發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生更多的震撼，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。 </p><p>　　但是歷史視頻也有各種不足之處，畢竟它不是真實(shí)的歷史，是一種人為

3、的再現(xiàn)。這一點(diǎn)就讓我們首先對視頻的選擇上得多下功夫，不能為了達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)而忽視了歷史的客觀性。誠然，選用歷史視頻是有明確的目的性，是為教學(xué)服務(wù)的，但一定要客觀，不然寧可不用。 </p><p>　　就拿《戰(zhàn)略決戰(zhàn)》這堂課來說，本來是選用渡江戰(zhàn)役的視頻來烘托氣氛，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。開始的時候我先問了兩個問題，希望學(xué)生帶著問題看視頻，掌握基礎(chǔ)的歷史知識。但是看完視頻后學(xué)生沉浸在視頻渲染的那種氛圍之中，情緒達(dá)到了

4、一個比較高的地方。這時候再問問題，解決課本基礎(chǔ)知識點(diǎn)，一下子就把那種情緒打斷了；而如果在這里不問問題，視頻的目的性沒有充分體現(xiàn)出來，畢竟基礎(chǔ)知識在視頻中能充分地說明。 </p><p>　　在這個問題上，我的教學(xué)遇到了很大的困難。相信很多歷史教師也曾遇到類似的問題。該如何解決呢？首先，視頻的應(yīng)用必須有明確的目的性，它是為我們的歷史教學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)用歷史教學(xué)視頻是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課堂的關(guān)注程度。

5、所以在再次應(yīng)用這段視頻的時候，我就凸顯一點(diǎn)，用它來進(jìn)行情感教學(xué)，基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講述放在學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)上。這樣可以在觀看視頻的時候回顧基礎(chǔ)知識，進(jìn)行情感教育。 </p><p>　　教學(xué)中，我注意利用歷史視頻，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個教學(xué)過程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個引導(dǎo)的平臺就是多媒體教學(xué)手段，無需教師多費(fèi)口舌，學(xué)生通過媒體的展

6、示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中知識得到了升華。 </p><p>　　如講到《抗日戰(zhàn)爭的相持階段》一節(jié)中“敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗”一目時，我先播放了一首同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣從“雜草叢生、沒有人煙”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程，使學(xué)生自然形成了“南泥灣怎么會有這么大的變化”的問題，從而學(xué)生從背景、措施等方面開展了小組討論。通過討論，不僅使學(xué)生掌握了歷史知

7、識，而且也提高了自己分析問題、解決問題的能力。 </p><p>　　此外，在多媒體教學(xué)中，我常常把收集到的大量教學(xué)資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄像等）呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學(xué)生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學(xué)生分析問題插上了想象的翅膀、最終達(dá)到了教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、課堂氣氛活躍、課堂效果明顯的狀態(tài)。 </p><p>　　歷史教學(xué)

8、是以學(xué)生掌握歷史概念、探求歷史發(fā)展動因和規(guī)律為目的的。心理學(xué)研究表明，學(xué)生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到的歷史概念，僅憑教師抽象的講解，是很難達(dá)到教學(xué)效果的。英國大哲學(xué)家培根在比較了各學(xué)科的不同作用后認(rèn)為：“歷史給人以智慧?！彼?，歷史教學(xué)在強(qiáng)調(diào)進(jìn)行知識傳授和思想教育的同時，必須注重對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。歷史教學(xué)在思維發(fā)展上的重要促進(jìn)作用，是由歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的，歷史的發(fā)展過程是因果聯(lián)系性、必然性與偶

9、然性、多樣性與統(tǒng)一性等，無不反映著辯證思維的過程；同時，歷史知識又是由“歷史背景——?dú)v史事實(shí)——?dú)v史概念——?dú)v史原理”組成的一個結(jié)構(gòu)化體系，歷史教學(xué)是通過對史實(shí)的分析、綜合，形成歷史概念，再運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，獲得對歷史發(fā)展的動因和規(guī)律性的認(rèn)識，這是一個思維訓(xùn)練發(fā)展的過程。 </p><p>　　在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時，要充分利用現(xiàn)代信息資源提供的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造

10、性，引導(dǎo)學(xué)生去探求歷史發(fā)展的動因和規(guī)律，從而收到預(yù)期的教學(xué)效果。 </p><p>　　如教學(xué)《漢通西域》這一課的時候，我利用歷史視頻，給學(xué)生創(chuàng)造了一個情境，在這里讓學(xué)生感受到：在哪種情況下，張騫出使西域？當(dāng)時西域的環(huán)境如何？他出使西域遇到了怎樣的困難？如何克服的？出使西域帶來了怎樣的影響？通過這段直觀的歷史視頻，學(xué)生能比較好地體會到出使西域的艱難，加深了對這個事件的認(rèn)識，突破了教學(xué)上的難點(diǎn)問題，進(jìn)而提高了教學(xué)效

11、率，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的情趣更加濃厚。 </p><p>　　總之，順應(yīng)新課改的潮流，提高課堂的效率已成為時代的主流。這就要求歷史教師在教學(xué)上能夠靈活多變，把握教學(xué)的實(shí)際需要，因勢利導(dǎo)，充分利用好歷史視頻，創(chuàng)造更好的教學(xué)情境，讓學(xué)生處于教學(xué)的核心地位，做到“為學(xué)習(xí)而教””為學(xué)生的發(fā)展而教”。 </p><p>　　一代偉人鄧小平說過：“不管是白貓，還是黑貓，抓住老鼠的貓，就是好貓?！蔽姨貏e欣