地方應(yīng)用型本科院校esp課程設(shè)置現(xiàn)狀及策略探析

1、<p>　　地方應(yīng)用型本科院校ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀及策略探析</p><p>　　【摘 要】ESP是普通高校課程體系中的重要組成部分。地方本科院校ESP課程設(shè)置存在著名稱不規(guī)范、性質(zhì)不明晰、教材不統(tǒng)一、師資不合格等諸多問題。地方本科院校應(yīng)立足實(shí)際，針對(duì)以上問題，提出行之有效的解決途徑，從培養(yǎng)方案的制訂、處理ESP和EGP的關(guān)系、以學(xué)生為中心等方面入手，使ESP課程在普通高校人才培養(yǎng)體系中的作用得到全面的發(fā)

2、揮。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】ESP課程 現(xiàn)狀 策略</p><p>　　【基金項(xiàng)目】陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013立項(xiàng)課題（SGH13397）；商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（14jyjx111）。</p><p>　　專業(yè)英語（ESP: English for Specific Purpose）教學(xué)在本科教育教學(xué)中的作用不可替代。筆者曾就高職高專院校E

3、SP課程設(shè)置[1]及現(xiàn)狀[2]、高職高專英語教學(xué)過程與考核銜接[3]等問題撰文進(jìn)行了探討。新建地方本科院校一般都脫胎于原來的專科或高職高專學(xué)校，升本后面臨著從本質(zhì)上提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切任務(wù)，科學(xué)、完善的課程體系是提升教學(xué)質(zhì)量的前提保障，而ESP課程在本科院校課程體系中扮演著不可或缺的角色。</p><p>　　《S大學(xué)人才培養(yǎng)方案（2014版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）突出特點(diǎn)之一是重視專業(yè)英語（ESP: Engl

4、ish for Specific Purpose）的開設(shè)。ESP課程對(duì)于學(xué)習(xí)者的作用可以歸納為以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)化和鞏固基礎(chǔ)階段EGP（English for General Purpose）學(xué)習(xí)的成果；二是通過閱讀相關(guān)外文資料，拓展專業(yè)知識(shí)視野；三是通過學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)英語知識(shí)，逐步養(yǎng)成查閱外文資料的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息檢索能力，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技能。</p><p>　　以該《方案》為藍(lán)本，基于S大學(xué)

5、人才培養(yǎng)的各種實(shí)際情況，結(jié)合ESP教學(xué)的自身特點(diǎn)及語言教學(xué)理論，探討地方本科院校ESP課程設(shè)置存在的問題，初步提出解決策略。</p><p>　　ESP課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題</p><p><b>　　1．現(xiàn)狀</b></p><p>　　經(jīng)過對(duì)《S大學(xué)人才培養(yǎng)方案（2014版）》中本科相關(guān)專業(yè)設(shè)置ESP課程的基本信息進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)。其中共有

6、20個(gè)4年制本科專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語，占該大學(xué)現(xiàn)有31個(gè)本科專業(yè)的64.5%，尚有11個(gè)本科專業(yè)未開設(shè)專業(yè)英語課程，占本科專業(yè)總數(shù)的35.5%。</p><p><b>　　2．存在的問題</b></p><p>　　（1）課程名稱缺乏統(tǒng)一的命名范式</p><p>　　方案中各專業(yè)對(duì)所開設(shè)ESP課程有三種命名形式：直接使用“專業(yè)英語”作為名稱，

7、這種命名方式簡(jiǎn)單直接，但表述不清楚、不具有直觀性，“電子信息工程”等11個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語命名方式屬于此類；采用“專名+通名（專業(yè)名稱/簡(jiǎn)化了的專業(yè)名稱+專業(yè)英語）”，這種命名方式直觀地反映了專門用途英語開設(shè)的專業(yè)以及可能會(huì)包含的內(nèi)容，“化學(xué)”等7個(gè)專業(yè)的專業(yè)英語命名方式屬于此類；采用“功能+通名”這種命名方式既不同于第一種命名方式又與第二種命名方式有所區(qū)別，如“秘書學(xué)”專業(yè)的專業(yè)英語被命名為“文秘英語”、“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)的專業(yè)英語被

8、命名為“文化交流英語”，均是以該課程的功能來命名課程。</p><p>　?。?）課程性質(zhì)定位不一致，缺乏規(guī)劃教材</p><p>　　方案中各專業(yè)ESP課程的性質(zhì)各有不同，主要有兩種：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，這就使得ESP課程在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中處于“名不正、言不順”的尷尬境地。教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》（教高廳函[2006]35號(hào)）認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課指實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所

9、開設(shè)的主要課程，是高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校中設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程，不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課，不包括體育、外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課。顯而易見，專業(yè)英語很明顯不能被定位為“專業(yè)基礎(chǔ)課”。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政,有原版引進(jìn)的，也有自編或聯(lián)合編寫的。S大學(xué)的情況也是如此，20個(gè)開設(shè)專業(yè)英語的專業(yè)中有10各專業(yè)明確了

10、具體使用何種教材，剛剛占到50%；而所指定的教材中，僅有4種為規(guī)劃教材，占指定教材專業(yè)的40%，占專業(yè)總數(shù)的20%。</p><p>　?。?）課程開設(shè)學(xué)期、周學(xué)時(shí)及占該專業(yè)總學(xué)時(shí)比例差異較大，ESP課程開始比例較小</p><p>　　S大學(xué)的《方案》規(guī)定了本科專業(yè)在基礎(chǔ)階段（大學(xué)一二年級(jí)）開設(shè)“大學(xué)英語”課程，“大學(xué)英語”為EGP（English for General Purpose

11、），ESP教學(xué)本應(yīng)與EGP教學(xué)同等重要，但在實(shí)際教學(xué)過程中并非如此。具體表現(xiàn)在胡麗君[12]對(duì)某省5所高職院校開設(shè)ESP的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果不容樂觀：各院校ESP開設(shè)率平均在10%左右，有的專業(yè)開設(shè)ESP，有的專業(yè)則沒有開設(shè)ESP；而且周學(xué)時(shí)數(shù)2～4節(jié)不等, 開設(shè)周期的遲早長(zhǎng)短也不盡相同，任課教師也各有差異。總的來說，開設(shè)了ESP的班級(jí)和專業(yè)的教學(xué)效果不夠理想，甚至可以說令人擔(dān)憂。</p><p>　　（4）就

12、軟件而言，缺乏一支合格的ESP任課教師，教學(xué)方法滯后。</p><p>　　ESP教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的英語功底又要懂專業(yè)知識(shí)。課題組了解的情況表明：各高職高專院校教授ESP的教師結(jié)構(gòu)不盡相同，水平也良莠不齊：有的是專業(yè)課教師，有的是英語課教師，甚至許多院校內(nèi)根本沒有ESP專業(yè)課教師，而是由英語專業(yè)課教師或是公共英語教師臨時(shí)充任。專業(yè)課教師的英語基本功欠缺，而英語教師的專業(yè)知識(shí)欠缺，這就直接影響了教學(xué)效果。學(xué)

13、生普遍反映，專業(yè)課教師教專門用途英語就是把課文翻譯一遍，練習(xí)處理一下，語音語調(diào)、語法、句型等方面的基本功則顯得明顯不足。而英語課教師教專門用途英語則會(huì)顯得詞不達(dá)意，用專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識(shí)表述比較困難。</p><p><b>　　幾點(diǎn)建議</b></p><p>　　2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示，將“引導(dǎo)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高

14、校轉(zhuǎn)型”[5]。這一觀念將引發(fā)中國(guó)高校尤其地方新建本科院校新一輪深化改革的浪潮，其目標(biāo)勢(shì)必是以建設(shè)“應(yīng)用型地方本科高校”為主導(dǎo)，辦學(xué)定位清晰，辦學(xué)目標(biāo)明確，努力的方向更加堅(jiān)定。這一目標(biāo)對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是畢業(yè)生繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念和能力必須強(qiáng)化，而ESP課程對(duì)于提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索尤其是外文文獻(xiàn)檢索能力，開拓學(xué)習(xí)者的國(guó)際視野具有無可替代的作用，所以，在人才培養(yǎng)方案中，必須突出ESP課程設(shè)置的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。</p

15、><p>　　1．采用統(tǒng)一的課程名稱命名范式</p><p>　　培養(yǎng)方案具有一定的嚴(yán)肅性，所以課程命名必須科學(xué)規(guī)范。對(duì)于不同專業(yè)的ESP課程而言，不能以“專業(yè)英語”籠統(tǒng)地命名，應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要、突出特點(diǎn)。譬如“劍橋商務(wù)英語”、“旅游英語”，采用了“用途+通名（專業(yè)英語）”的范式。除此之外，還可以采用“專業(yè)名稱（專名）+通名（專業(yè)英語）”的范式，如“生物技術(shù)專業(yè)英語”。</p>&l

16、t;p>　　2．對(duì)課程性質(zhì)準(zhǔn)確定位，處理好ESP與EGP之間的關(guān)系</p><p>　　ESP教學(xué)是EGP教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，是更具體地運(yùn)用語言的環(huán)境和具體的工作語言能力的教學(xué)模式和途徑。大學(xué)ESP教學(xué)只是一門課程的教學(xué)，而非專門學(xué)科的教學(xué)。大學(xué)ESP是大學(xué)英語的后續(xù)課程，是各專業(yè)雙語教學(xué)的前期課程，是銜接大學(xué)EGP教學(xué)和專業(yè)雙語教學(xué)的過渡課程。具體地說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念為主，幫助學(xué)生了解和

17、掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)和提高專業(yè)英語聽說讀寫譯的技能。因此，大學(xué)ESP教學(xué)不能取代雙語教學(xué)，也不是大學(xué)英語的EGP教學(xué)能夠代替的。大學(xué)ESP教學(xué)與大學(xué)雙語教學(xué)存在著依存關(guān)系：雙語教學(xué)解決的是專業(yè)問題，而不是語言問題，而ESP教學(xué)解決的是語言問題，而不是專業(yè)問題。</p><p>　　3．適時(shí)給各專業(yè)各個(gè)年級(jí)開設(shè)ESP課程</p><p>　　要充分認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生而言，ESP可

18、以是選修課，但對(duì)于高校而言，ESP并非選開課。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP也只有在EGP發(fā)展學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)之上才能進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言工作能力。大學(xué)低年級(jí)宜開設(shè)普通用途的ESP課程，高年級(jí)宜開設(shè)專業(yè)用途的ESP課程(從學(xué)生需求出發(fā))。對(duì)于本科學(xué)生而言，ESP課程可以拓寬其知識(shí)視野，提高其外文文獻(xiàn)資料的檢索能力和使用外文資料解決實(shí)際問題的能力。</p><p>　　4．加強(qiáng)ESP課程的實(shí)

19、踐教學(xué)環(huán)節(jié)</p><p>　　ESP課程既具有陳述性知識(shí)，也具有程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)基本可以在課堂上獲取，而程序性知識(shí)則更多地依賴于實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于高校ESP教學(xué)而言，由于學(xué)生沒有社會(huì)實(shí)踐的專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基本上是潛在的或者說是不很明確的，所以開設(shè)ESP課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)成為必要。開展校企合作，學(xué)生定期參加英語實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)ESP教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟、有監(jiān)

20、督地安排學(xué)生參加實(shí)踐，如參與貿(mào)易談判、貿(mào)易函電寫作、與外方人員安裝進(jìn)口設(shè)備儀器、為翻譯公司翻譯專業(yè)英語、實(shí)地外語導(dǎo)游等。</p><p>　　5．培育合格的ESP教師隊(duì)伍</p><p>　　一種辦法是部分專業(yè)教師向ESP教師轉(zhuǎn)化；另一種辦法是英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)化。首先，教學(xué)管理部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，采取靈活多樣的形式加強(qiáng)對(duì)專門用途英語教師的培養(yǎng)。最理想的辦法就是選派有一定EGP基礎(chǔ)的專業(yè)課

21、教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)知名院校進(jìn)修英語，或選派英語課教師到國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)修專業(yè)課。其次，在師資緊張的情況下，也可在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行培養(yǎng)，在不影響正常教學(xué)工作的情況下，安排專業(yè)課教師和英語課教師互相聽課，雙方在教學(xué)過程中討論、研究、切磋?；突W(xué)，共同提高。第三，安排專業(yè)外語教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，通過掛職頂崗、合作研發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)等多種形式，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。通過精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，一支專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)過硬且相對(duì)穩(wěn)

22、定的ESP教師隊(duì)伍將逐步建立起來。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]高擴(kuò)昌,張惠玲,任桂婷.新形勢(shì)下高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].科教文匯,2008,(22):135-136.</p><p>　　[2]高擴(kuò)昌,張惠玲,任桂婷.關(guān)于地方高職高專院校開設(shè)ESP的探討[J].繼續(xù)教育研究,2008,