小學數(shù)學教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)

1、<p>　　小學數(shù)學教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)</p><p>　　培養(yǎng)學生的語言表達能力往往被順理成章地認為是語文教師的責任。其實語文學科和數(shù)學學科語言表達訓練的側(cè)重點不同，數(shù)學學科同語文學科語言表達力的訓練同樣重要，互為補充，相輔相成，作為數(shù)學老師不能依賴語文老師對學生語言表達的培養(yǎng)。我們也常會看到語文表達力好的同學不一定數(shù)學表達力就好，因為兩者的表達是兩種不同思維方式的結(jié)果。另外，著力培養(yǎng)學生的

2、數(shù)學語言表達能力對發(fā)展學生初步的邏輯思維有著重要意義。俗語說：“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清。”可以說數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)即是對數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　新課標明確地提出：“在數(shù)學教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識?！蹦敲醋鳛樵趯W生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言，就變得尤為重要了。小學數(shù)學教學中，如何最大限度地開發(fā)學生的潛能，使學生盡快掌

3、握怎樣學，即具備學習能力，是小學數(shù)學教師當前急需解決的迫切任務，而培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力是一個重要的方面?，F(xiàn)代心理學、教育學認為，語言的準確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知，能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關。這說明，要提高學生的思維能力，就必須培養(yǎng)學生的語言表達能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學生的語言表達能力，從而促進

4、思維能力的發(fā)展。 </p><p>　　通過一年多的教學實踐，對于如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力，我也有了一些自己的做法和體會。 </p><p>　　一、教師要給學生提供說的時間和空間 </p><p>　　我們一些教師舍不得花時間，認為太可惜，有這些時間還不如讓他們多做些題目；有些教師怕教學時間來不及，讓學生說還不如教師講算了。殊不知這些“舍不得花時間”

5、、“教學時間來不及”，實際上是教師剝奪了學生說話的權(quán)力，扼殺了學生的思維能力。為了解決這個問題，教師可以尋求時間短、效率高的形式，如對同桌說、對組說、個別說等方式。 </p><p>　　如一年級的計算教學，根據(jù)新教材的編排，可以先出示情境圖，問：“圖上畫了什么？從圖上我們可以知道哪些信息？要我們解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決。”讓學生通過說先審題，弄清條件與問題之間的數(shù)量關系，然后思考解題

6、方法。接著教師請學生個別說。一年級的學生還比較小，說時語言不完整，這時教師要注意引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，教師再問：“這道題怎樣算？用你的圓片擺一擺，然后跟你小組的同學說一說?！弊寣W生結(jié)合動手操作說算法。 </p><p>　　這樣的引導，前后兩次爭取了大部分學生說的時間，并安排了他們說的空間：同桌說、對組說和個別說。而且說的時候注意了讓學生的語言表達跟著思維走，有利于培養(yǎng)學生用語言來表

7、達自己思維的能力。 </p><p>　　二、提問要具體、明確 </p><p>　　小學生的思維活動一般始于一個實物、一幅圖、一道題等。對小學生的問話應該明白準確，題目不可過大，也不可用學生不懂的術語提問，我們應盡量為學生提供啟發(fā)思維的具體條件。 </p><p>　　三、具有啟發(fā)性與趣味性 </p><p>　　對難度超出了學生的能力，

8、特別是用文字說理的題，有的學生會說不好，這就需要老師合理的提問，給予啟發(fā)。興趣是學生學習的動力因素，是學生積極開展思維活動、深入鉆研、認真思考學習內(nèi)容的重要組成部分。而小學生的心理特點是好玩、好奇、好強，老師提問時要牢牢抓住學生的這些特點，盡量提出符合學生實際生活的問題，以引起學生的興趣。不能用偏、難、怪、不存在的問題進行提問，使他們感到難堪，以致挫傷了他們學習的積極性和自尊心， 使他們失去學習的信心。在教學中還應以表情、語氣、手勢等各

9、種因素誘發(fā)他們的興趣，使他們覺得爭先發(fā)言是光榮、是樂趣、是享受，達到以“趣”求新、以“趣”求探、以“趣”生智的目的。 </p><p>　　四、設計好討論題，加強合作交流 </p><p>　　教師應該為每一個學生提供鍛煉的機會，要為學生的鍛煉創(chuàng)設一個良好的心境，使學生的不同意見能夠互相交流、互相爭論。教學中可以采取個人說、同桌互說、四人小組討論形式，使學生與學生、學生與教師之間能進行廣泛

10、、充分的交流。在學生討論過程中，教師應圍繞課堂教學的要求設計好討論題，使學生的口頭表達能力得到充分的訓練。 </p><p>　　以上是我的幾點做法，下面是我的幾點體會： </p><p>　　第一，在教學時，要注意尊重學生的自尊心，學生說錯了也不批評、斥責；學生說對了則會及時地表揚鼓勵。同時我注意到學生中有彼此嘲笑的現(xiàn)象，所以教育學生認識到嘲笑別人是不文明、不禮貌的行為，明白每個人在學習

11、過程中都是難免出錯的，不應該嘲笑別人。 </p><p>　　第二，在孩子回答問題時，有時過于注意口語的表達和語言的規(guī)范性，卻忽略了數(shù)學問題本身的內(nèi)容和目的，這一點是應該克服的。 </p><p>　　第三，上課的時間有限，數(shù)學課在保證完成教學任務的同時，還要給學生提供充分的機會與時間進行口語表達，這在時間上來說有些緊張。這樣，就只能提高每個問題的質(zhì)量，使問題充分地調(diào)動學生的積極性和參與意