探究式教學(xué)在政治課堂中的應(yīng)用

1、<p>　　探究式教學(xué)在政治課堂中的應(yīng)用</p><p>　　“自主探究”的學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主探究的學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。初中思想政治課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性有著極其重要的作用。讓

2、學(xué)生通過主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作討論，以達(dá)到對知識的自我體驗(yàn)、自我感悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建起教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)過程，是新一輪的課程改革對初中政治教師提出的必然要求。 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究問題的興趣 </p><p>　　“興趣”是一個(gè)人力求認(rèn)識、掌握某種事物，并經(jīng)常參與該種活動(dòng)的心理傾向。人有了某種興趣，就會對該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出積

3、極的態(tài)度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。教師要用心分析學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)、過程和狀態(tài)（初中學(xué)生更應(yīng)該作為重點(diǎn)進(jìn)行分析），了解他們的所思、所想、所感，走進(jìn)他們的心里，以心換心和他們進(jìn)行情感交流，抓住學(xué)生的心理，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師的作用就在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。基于此，筆者采用了以下調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的方

4、法： </p><p>　　1.巧設(shè)疑問，導(dǎo)入新知。 </p><p>　　2.“表演”知識，潛移默化。如在教學(xué)“自尊自信”這一知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生表演《三國演義》中有名的“諸葛亮揮淚斬馬謖”的不同角色，通過因拒絕正確意見而導(dǎo)致街亭失守的馬謖這一驕傲自負(fù)的人物形象，讓表演的學(xué)生和觀看的學(xué)生都有所思考，有所感悟，在無形之中讓同學(xué)們掌握書本知識。 </p><p><

5、b>　　3.組織辯論。 </b></p><p><b>　　4.開展討論。 </b></p><p>　　二、有的放矢培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會探究 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客體性、受動(dòng)性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)就是讀書、練習(xí)、做習(xí)題和考試，枯燥無味，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器；

6、而探究式教學(xué)法把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，使學(xué)生逐漸成為會問會學(xué)的人。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生自己解決疑問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會探究新知。 </p><p>　　在學(xué)生的探究活動(dòng)中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只設(shè)計(jì)部分要素。要真正

7、地將研究性學(xué)習(xí)融入政治教學(xué)中，而不是流于形式，作為組織者的教師，選好適合探究的課題是關(guān)鍵。事實(shí)上，并不是每一個(gè)課題都適合用探究這一形式的，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例入手，既容易激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，又具有可操作性。 </p><p>　　三、教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色，提高組織探究課的能力 </p><p>　　在問題探究教學(xué)法中，學(xué)生會從跨學(xué)科、多角度去質(zhì)疑、懷疑，這

8、就對教師素質(zhì)提出了更高層次的要求。為此，教師應(yīng)解放思想，更新觀念，不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科多元知識結(jié)構(gòu)、多向和諧的教育交往能力和健康的心理素質(zhì)。 </p><p>　?。ㄒ唬┨骄渴綄W(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教師當(dāng)好引導(dǎo)者 </p><p>　　在以往的教學(xué)中，我們很少給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之，就使學(xué)生失去獨(dú)立思考的

9、興趣、習(xí)慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責(zé)任，而是更多地準(zhǔn)備背景知識和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。 </p><p>　　探究式學(xué)習(xí)適用于每一位學(xué)生，不同性格、不同層次的學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的深度和層面也不相同。作為引導(dǎo)者的教師，在選定了以探究式學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)過程中，要針對具體的情況

10、，采用不同的方法引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學(xué)習(xí)之所以有著廣闊的發(fā)展空間，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的重要手段之一，主要是這種學(xué)習(xí)方法重在突出學(xué)生的自主性，而改變了原來的一直由教師“包辦代替”的學(xué)習(xí)狀況。因此，探究式學(xué)習(xí)重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組合作的方式進(jìn)行。教師只是這一活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在整個(gè)探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要不間斷地激發(fā)學(xué)生熱情、積極、主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生主動(dòng)探究

11、的能力和愿望。 </p><p>　?。ǘ┨骄渴綄W(xué)習(xí)要體現(xiàn)方式的多樣化，做到常改常新 </p><p>　　提到探究式學(xué)習(xí)，我們往往局限于學(xué)生的小組討論、學(xué)生答疑或?qū)W生搞一些相關(guān)性的社會調(diào)查。探究式學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、調(diào)查問題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行活動(dòng)與收集資料、分析與論證、交流與合作等。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程應(yīng)滲透到教材和教學(xué)活動(dòng)的不同部分。例如，我

12、們講到古代社會輝煌的科技文化成就時(shí)，可由學(xué)生利用課外時(shí)間，通過上網(wǎng)搜索、圖書館查找資料等方式自主學(xué)習(xí)，然后以課堂為平臺提供給他們交流的機(jī)會。如在初二思想政治教學(xué)中，通過組織學(xué)生參與“模擬法庭”、“法制小論文競賽”及“法制手抄報(bào)評比”及“周邊環(huán)境問題、及市場問題的調(diào)查”等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。 </p><p>　?。ㄈ┨骄渴綄W(xué)習(xí)要注意科學(xué)評價(jià)，要以鼓勵(lì)為主 </p><p>

13、;　　探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)不僅要注重評價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗(yàn)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神。不能以單純的分?jǐn)?shù)或單一的模式對待每一位學(xué)生。不能憑一份考卷來決定某一位學(xué)生探究活動(dòng)的效果，不然仍會回到過去的學(xué)生單調(diào)刻板地死記硬背課本知識，不思考、不探索、不注重過程而只追求結(jié)果。作為探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)，教師可以用記錄卡片的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為評價(jià)的依據(jù)

14、。此外，探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)更要提倡一個(gè)“發(fā)展性”，對學(xué)生的評價(jià)以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生提供一個(gè)長遠(yuǎn)的發(fā)展方向和導(dǎo)向，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的反思。 </p><p>　　教學(xué)實(shí)踐使我體會到，探究式學(xué)習(xí)更關(guān)心學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生是否掌握某個(gè)具體的知識當(dāng)然重要，但更關(guān)鍵的是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，在教學(xué)中我們往往訓(xùn)練學(xué)生用“是什么”、“為什么”、“怎么辦”來完成對一個(gè)問題、一件事情的思維過程。這種教學(xué)中