推動(dòng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)用型公共衛(wèi)生人才

1、<p>　　推動(dòng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)實(shí)用型公共衛(wèi)生人才</p><p>　　摘要：近年來(lái)突發(fā)性公共衛(wèi)生事件給預(yù)防醫(yī)學(xué)提出了新的要求，本文對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行了探索與改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和現(xiàn)場(chǎng)組織指揮能力，以達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型公共衛(wèi)生人才的目的。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué) 公共衛(wèi)生 教學(xué)改革 </p><p>　　近些年，隨著

2、城市化、工業(yè)化進(jìn)程不斷加快，環(huán)境污染、H7N9禽流感、食品安全問(wèn)題等健康問(wèn)題日益突出，對(duì)公共衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的要求。突發(fā)公共衛(wèi)生事件具有突發(fā)性、意外性、群體性及對(duì)社會(huì)危害嚴(yán)重性的特點(diǎn)[1]，因而迫使預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，探索實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)需求的，具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的公共衛(wèi)生人才是擺在我們面前的重要任務(wù)[2]。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系已顯然不能很好地適應(yīng)這一要

3、求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建完善課程體系是實(shí)用型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的核心。 </p><p><b>　　一、修訂培養(yǎng)方案 </b></p><p>　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，公共衛(wèi)生體系和職能發(fā)生翻天覆地的變化，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要把衛(wèi)生防疫技術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧膊】刂?、預(yù)防保健、衛(wèi)生監(jiān)督與行政管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面并舉的復(fù)合型人才培養(yǎng)。在此形勢(shì)下，

4、我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是轉(zhuǎn)變思想觀念、夯實(shí)基礎(chǔ)、提高教學(xué)質(zhì)量、拓寬專業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)素質(zhì)教育，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才需求狀況，培養(yǎng)全面發(fā)展，既掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能，又有較扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論和技能、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，能在企事業(yè)單位、衛(wèi)生科研等單位開展預(yù)防和控制傳染病、地方病、職業(yè)病、流行病、食品安全等方面工作的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。 </p><p><b>　　二、調(diào)整

5、課程結(jié)構(gòu) </b></p><p>　　預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)三個(gè)方面，現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程一般由五大衛(wèi)生即環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)組成，隨著疾病譜的轉(zhuǎn)變，傳染性疾病逐漸減少，慢性非傳染性疾病，身心疾病及及亞健康狀態(tài)等與心理和社會(huì)因素有關(guān)的疾病逐漸增多，傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系已經(jīng)不能體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有及時(shí)反映現(xiàn)代

6、社會(huì)發(fā)展的步伐。因此我院整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程，本著應(yīng)急與現(xiàn)場(chǎng)的原則，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育中，除開設(shè)了傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課外，還開設(shè)了人類行為學(xué)課程，如醫(yī)學(xué)行為學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等課程，另外系統(tǒng)性開展衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生法學(xué)、健康教育與健康促進(jìn)等課程。為了使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，具有一定的科學(xué)研究的能力，還開展生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)、環(huán)境醫(yī)學(xué)檢測(cè)新技術(shù)、文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用等課程。 </p><

7、p><b>　　三、更新教學(xué)內(nèi)容 </b></p><p>　　在教學(xué)內(nèi)容改革中主要從以下幾個(gè)方面著手，一是改變填鴨式教學(xué)方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，在某些教學(xué)上，采取案例分析或教學(xué)討論等教學(xué)方式，增加教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)引入PBL教學(xué)法，即以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí)，

8、精簡(jiǎn)理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，增加綜合性、探索性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在一定條件開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力，使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。三是更新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要精簡(jiǎn)傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容，摒棄過(guò)時(shí)的內(nèi)容，增加公共衛(wèi)生新興課程及現(xiàn)代預(yù)防必須的內(nèi)容，補(bǔ)充學(xué)科的前沿知識(shí)和最新進(jìn)展，系統(tǒng)化、規(guī)范化的設(shè)置選修課課程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸其他專業(yè)領(lǐng)域，加深學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)及公共衛(wèi)生學(xué)科體系的理解。 </p&g

9、t;<p><b>　　四、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué) </b></p><p>　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑[3]。傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，學(xué)生通過(guò)觀看教師演示，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生僅是被動(dòng)的熟悉實(shí)驗(yàn)流程，缺乏獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不能很好的培

10、養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研素養(yǎng)。所以我院在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是根據(jù)公共衛(wèi)生形式的變化將實(shí)驗(yàn)操作或內(nèi)容上具有相似性或重疊性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，例如對(duì)環(huán)境衛(wèi)生學(xué)和職業(yè)衛(wèi)生學(xué)實(shí)習(xí)課的空氣采樣、噪聲測(cè)定等內(nèi)容進(jìn)行整合。在整合時(shí)，既要顧及相互銜接又要避免脫節(jié)等問(wèn)題。二是打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容前提下，大力開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，提供相應(yīng)的設(shè)備、儀器和試劑，使學(xué)生能夠自己獨(dú)立

11、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和完成實(shí)驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生潛能，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研能力。三是在實(shí)驗(yàn)方法上引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)手段或先進(jìn)技術(shù)方法。如引進(jìn)具有高靈敏度和特異度的檢測(cè)檢驗(yàn)手段（如雙道原子熒光光度計(jì)、氣相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀等）對(duì)微量元素、重金屬污染物、生物毒素及</p><p>　　預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，既面臨著挑戰(zhàn)，又有著廣闊的發(fā)展空間。如何提高公共衛(wèi)生人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所

12、在。針對(duì)我校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們做了以上教學(xué)方法改革的初步探討，通過(guò)對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力等方面得到增強(qiáng)。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　　[1]張志勇，楊莉，韋小敏.全面改革預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)新型公共衛(wèi)生人才[J].醫(yī)學(xué)教育，2005，3（6） </p><