淺議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

1、<p>　　淺議小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)</p><p>　　【摘 要】小學(xué)信息技術(shù)課程是知識(shí)和技能相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，枯燥的理論知識(shí)和刻板的技能練習(xí)無(wú)法讓學(xué)生在快樂(lè)中獲取知識(shí)，而有效的教學(xué)情境能讓信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)充滿魅力，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得盡可能大的發(fā)展，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)?？梢?jiàn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效情境不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且體現(xiàn)了“生本快樂(lè)”的課堂理念。本文立足于小學(xué)信息技術(shù)課

2、程的一線教學(xué)，在總結(jié)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境基本原則的基礎(chǔ)上，提出幫助教師創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的基本策略。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；原則；策略 </p><p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境下，在外力的幫助下，通過(guò)人際間的交流協(xié)作而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，其中情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是理

3、想學(xué)習(xí)環(huán)境的四個(gè)基本要素?？梢?jiàn)，情境是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而有效的情境則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的助推器。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，雖然一線教師已經(jīng)普遍運(yùn)用情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，但如何避開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。 </p><p>　　二、情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題 </p><p>　　在信息技術(shù)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境符合小學(xué)階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有效的情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

4、趣，提高學(xué)生獲得高階知識(shí)的積極性；而且情境中豐富的提示能讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。但需要注意的是，并非所有運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的信息技術(shù)課堂都能獲得理想的教學(xué)效果，有的可能生動(dòng)高效，但也有混亂低效。其主要原因就在于教師容易從“情境創(chuàng)設(shè)”走進(jìn)“情境設(shè)置“的誤區(qū)。 </p><p>　　情境設(shè)置通常是為了情境而設(shè)置情境，不以所學(xué)知識(shí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，容易造成生硬甚至可能引起學(xué)生思維的混亂

5、。而情境創(chuàng)設(shè)是具有針對(duì)性和科學(xué)性，它能與所要學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)成和諧的整體，讓學(xué)生在情境的作用下更快更好的掌握新知識(shí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。 </p><p>　　三、情境創(chuàng)設(shè)的原則 </p><p>　　教學(xué)情境是使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的有效手段，如何在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)情境”而不是“設(shè)置情境”，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)就需要遵循下列原則。 </p><p>　?。ㄒ唬└?/p>

6、據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，學(xué)習(xí)者在不同的年齡段有不同的身心特點(diǎn)，他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)也有所不同。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生偏向于輕松有趣、神秘奇幻的事物，而小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生則傾向于具有實(shí)用價(jià)值、富有挑戰(zhàn)性的事物。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，才能讓學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 </p><p>　?。ǘ┗趯W(xué)習(xí)者的情感體

7、驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)，反之，會(huì)使學(xué)習(xí)輕松有趣”，可見(jiàn)，情感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有深刻的影響。它不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和愿望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，以學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境，在引起學(xué)生情感共鳴的同時(shí)增強(qiáng)的內(nèi)心的情感體驗(yàn)，將有效的推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。 </p><p>　?。ㄈ?/p>

8、）基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展是其已有圖式在與外界環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化和順應(yīng)的方式達(dá)到個(gè)體與客觀環(huán)境的平衡，從而產(chǎn)生新圖式的過(guò)程?？梢?jiàn)，基于學(xué)習(xí)者已有的圖式創(chuàng)設(shè)情境，一方面能使學(xué)生在各種各樣的情境提示下鞏固已有的圖式，另一方面為學(xué)生獲得新圖式做牽引，促進(jìn)學(xué)生更快更好的掌握新知識(shí)新技能，建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系。 </p><p>　

9、　四、情境創(chuàng)設(shè)的基本策略 </p><p>　　情境是認(rèn)知發(fā)展的橋梁，有效的教學(xué)情境能幫助學(xué)習(xí)者完成有意義的學(xué)習(xí)。在遵循情境創(chuàng)設(shè)原則的基礎(chǔ)上，總結(jié)并提煉創(chuàng)設(shè)情境的基本策略，為一線教師的信息技術(shù)課程教學(xué)提供引導(dǎo)。 </p><p>　　（一）利用游戲、競(jìng)賽等手段創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八階段理論可得，小學(xué)階段是學(xué)生勤奮與自卑的沖突期。在這

10、個(gè)階段的學(xué)生很重視自己的學(xué)習(xí)情況，他們傾向于在學(xué)習(xí)或集體活動(dòng)中獲得成功。因此，游戲、競(jìng)賽等有競(jìng)爭(zhēng)觀念的活動(dòng)能有效的激發(fā)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)鍵盤(pán)錄入時(shí)，適當(dāng)將學(xué)生進(jìn)行分組后開(kāi)展字、詞、句的錄入比賽，在幫助學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，讓成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。 </p><p>　?。ǘ├脤W(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 </p><p>　　小

11、學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，他們渴望像成人一樣認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物，因此，他們的腦海中總是存在著無(wú)數(shù)個(gè)為什么。隨著一個(gè)個(gè)“為什么”的攻破，他們的眼界和學(xué)識(shí)也逐漸發(fā)展。因此，教師要抓住學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算機(jī)的組成》（閩教版）一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)擁有神奇的“大腦”后，教師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)提問(wèn)，并從中選擇若干個(gè)有效的問(wèn)題讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)閱讀參考書(shū)等方式探索問(wèn)題答案，從而掌握知

12、識(shí)。 </p><p>　?。ㄈ┮郧閯?dòng)人，創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行的力量源泉，而情感則是開(kāi)啟學(xué)習(xí)者內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一把鑰匙。外在情境的感染能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，在情感的驅(qū)動(dòng)下促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終保持高度的注意力和活躍的思維，進(jìn)而高效的獲得所需學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。如學(xué)生在學(xué)校的日?；顒?dòng)都是既定的，而實(shí)際上每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣愛(ài)好，他們都希望能在學(xué)校做

13、自己喜歡做的事情。因此，在四年級(jí)下冊(cè)《制作課程表》（閩教版）一課中，教師將自主權(quán)還給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约褐谱饕环堇硐氲恼n程表，從而滿足學(xué)生內(nèi)在情感的渴望。 </p><p>　?。ㄋ模┗趯W(xué)科整合創(chuàng)設(shè)情境 </p><p>　　信息技術(shù)與課程整合可以理解為信息技術(shù)與其它學(xué)科的相互支持，信息技術(shù)可以作為其它學(xué)科的輔助學(xué)習(xí)工具，其它學(xué)科也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程提供支持?；谄渌鼘W(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)信息

14、技術(shù)課程的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生更快掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。如五年級(jí)上冊(cè)《制作有動(dòng)畫(huà)效果的幻燈片》（閩教版）教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回顧一年級(jí)語(yǔ)文教材中烏鴉喝水的故事，并運(yùn)用幻燈片的自定義動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)和技能的同時(shí)能認(rèn)識(shí)到幻燈片多樣化的功用。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b&g

15、t;</p><p>　　[1] 鐘曉.信息技術(shù)課堂情境創(chuàng)設(shè)初探[J].現(xiàn)代教育，2011，（01）：59-60. </p><p>　　[2]肖映銘.信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)初探[J].中國(guó)電化教育 ，2007，（10）：93-95. </p><p>　　[3]汪靜小學(xué)信息技術(shù)情境課堂設(shè)計(jì)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備 ，2012，（23）：89-90.&l