學科的基本結構

1、科技創(chuàng)新與基礎教育,成都 劉 勇,一、我們的教育出了什么問題？,知識就是力量，累積十二年，你有力量嗎？十二年，我們學了什么？學習的“學科”與“知識”是不同的。學“教材”與學“學科”是不同的。學科是什么？,學術上的學科,1、要有專門的、獨特的研究對象。不同的學科研究對象不一樣。 2、要具有自己研究的核心問題。（哲學要研究的核心就是人與世界的關系；）學習的問題通常是心理學的研究問題； 發(fā)展是所有學科的

2、研究對象。,,3、要有核心的概念與范疇 4、學科要稱其為學科，需要有一套嚴密與完整的體系。,學科的作用與功能,1、描述，幫助我們?nèi)ッ枋鰧ο?。用概念、用范疇、命題去描述對象。2、解釋，幫助我們解釋為什么。3、探索，引導我們?nèi)ヌ剿餍率挛铩ＶR與能力的問題：人一輩子都都在學習知識，最初的教學就是知識的教學。而學科教學應該發(fā)展學生的學科能力。應該教給學生什么知識？發(fā)展其什么能力？應該提供哪些條件？,學科教材的要素與結構,所有的學科

3、教材都包括三個維度：道： 哲學、哲理。學： 學科性技： 技術、技巧、技藝、技能,學科教材的要素,半個世紀的“雙基”要求，犯了兩大錯誤，一是單純來源于對教材要素的認知角度的認識；二是忽略了學科要素的情感性與發(fā)展性,什么知識最有價值？,前蘇聯(lián)人回答：理論知識最重要（中國作為前蘇聯(lián)的小弟，就跟著這個學，沒有徹底解決學生深層的理性思維的問題）。但是前蘇聯(lián)重視在每節(jié)課都把學生的思維推向更深層的理性思索。前德國人認為：范例，能夠讓學生舉一反

4、三的知識。,,美國人認為：結構。應該把學科結構、學科教材的基本結構教給學生。發(fā)現(xiàn)式的教學，讓學生去發(fā)現(xiàn)學科結構，分析學生的認知結構（知識結構和思維結構），這些都促使學生發(fā)展結構的不斷改變。,灰姑娘的故事,老師：同學們好！     學生：老——師——好——（拉長音）     老師：今天上課，我們講灰姑娘的故事。大家都預習了嗎？  &#

5、160;  學生：這還要預習？老得掉渣了。     老師：《灰姑娘》是格林童話還是安徒生童話？它的作者是誰？哪年出生？作者生平事跡如何？     學生：……（小聲）書上不都寫了嗎？不會自己看??？     老師：這故事的深刻意義是什么？     學生：得，這肯定要

6、考的了。     老師：好，開始講課文。誰先給分個段，并說明一下這么分段的理由。     學生：前后各一段，中間一段，總共分……     老師：這一段的描述非常的生動，用詞很準確。大家回到家里抄5遍，然后背下來，下節(jié)課我要檢查。     學生：哎呀，又背？！ 

7、    老師：不多，就一小段。     學生：還有其他科要背呢……,老師：開始講課了，大家認真聽講。誰來先朗讀第一段，其他同學注意聽，總結一下本段的中心思想是什么？ 學生：（朗讀） 老師：說到這里，大家注意這句話。這句話是個比喻句，是明喻還是暗喻？作者為什么這么寫？  學生：(n人開始睡覺……)  

8、老師：大家注意這個詞，我如果換成另外一個詞，為什么不如作者的好？  學生：(又n人開始睡覺……)老師：大家有沒有注意到，這段話如果和那段話位置換一換，行不行？為什么？ 學生：我又不是你，我怎么會注意到??？老師：怎么這么多人睡覺啊？你們要知道，不好好上課就不能考好成績，不能考好成績就不能上大學，不能上大學就不能……你們要明白這些做人的道理?。?！,美國課堂,老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩

9、子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。老師：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。因為辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。,老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現(xiàn)什么情況？學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師：所以，

10、你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在 別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏 了（老師做昏倒狀,全班大笑）。,好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！學生：（過了一會兒，有孩子舉手回

11、答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。老師：為什么？學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不 能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最 美麗的

12、姑娘呢？,學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？學生：是的！老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的

13、。我們的朋友不一定是仙女，但是，我 們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？,學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子遇到，認識和愛上她了。老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑褪撬暮髬寷]有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？學生：她自己。老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她

14、的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？學生：要愛自己！,老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛 自己，就會為自己找到自己需要的東西，沒有人可以阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后

15、，除了她自己。對不對？學生：是的?。。±蠋煟鹤詈笠粋€問題，這個故事有什么不合理的地方？學生：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？,學科知識與學科思想方法的不同,學科知識只是學科思想方法的表層形式。學科思想方法在很

16、大程度上決定著學生的發(fā)展狀況。學科思想方法是學科教材的靈魂！,學科的基本結構,美國人非常強調(diào)學科結構的教學，造成了兩國學生素質的不同。結構——知識與知識之間的關系。中國人理解的結構是知識結構（只是知識，而不是關系）。美國人認為學科的結構包含三個東西：,實質結構——核心知識結構。這只是學科教材的表層結構。句法結構——一門學科的方法結構（中國人一直談論的“漁”），所謂學科方法具體指學科思維方法（不同學科的思維方法很不一樣）、學

17、科研究方法（研究方法是學科專家去發(fā)現(xiàn)學科知識的方法；）、學科學習方法（符合學科規(guī)律，幫助學習者獲取知識和應用知識的方法），這三者，才是通常理解的“漁”。組織結構——學科話語方式，不同學科對知識的陳述、組織、表述方式；一門學科與其他學科之間的聯(lián)系。,科學的三個層面,從表層來看，科學就是一種技術，如果教育的著眼點只在科學上，則可能只在教給學生技術。從中層來看，科學其實是一種過程和方法。問題——假設——求證，實證與定量，用數(shù)據(jù)來說話。從

18、深層來看，科學的實質就是一種精神和態(tài)度。即：理性的思考（追問到底的精神）、實事求是的態(tài)度、質疑的精神、問題意識、獨創(chuàng)（挑戰(zhàn)、冒險）的品質,科學并非教育的全部,這個世界事實的部分要靠科學去研究，科學就需要求真和實證。教育的對象是人,教育教學是一門藝術,學生是“人”還是“物”？把藝術引進教育是正真想把學生作為“人”來教育。生理學只關注人的身理部分，而藝術更加關注人的精神部分，人的教育，就是關注學生精神需要的教育。,小結,從學科來看，十二