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1、基于“核心問題”的提出與解決行動 ——課題研究總結(jié)與成果提煉策略,溫州市教育教學研究院 陳素平 2013年6月,說在前面,1.研究背景與意義2.研究設計與思路3.研究過程與策略4.研究成果或結(jié)論5.研究成效與價值6.進一步的思考,核心問題（教育行為變革）的提出與解決行動,難點：直接、間接,關(guān)鍵線索,重點,,,,教師

2、研究的表達句式：……對……的影響研究,,,,,,,一、聚焦核心問題,案例：溫二十三中的“信仰培育”課題的形成過程,（一）從“隊團黨銜接活動”到“中學德育新模式”探索（二）從“中學德育模式”到“中學生信仰培育”（三）從學生心理特點分析到“以隊團黨銜接的信仰培育”理性探索,聚焦核心問題的策略,,,,,,2. 厘清核心問題的操作內(nèi)涵,,1.明晰研究問題的屬性,,,,3.換一個角度看研究問題,4.在標題中明確表達問題,,,,,,1.明晰

3、研究問題的屬性,核心問題的屬性，是指在什么概念體范圍內(nèi)內(nèi)容維度：目標、內(nèi)容、過程、評價對象維度：教師、學生、課程、環(huán)境、 時間維度：課內(nèi)、課外 空間維度:……,該問題涉及的屬性最好是單一屬性，且含有一定的研究空間和維度。,,案例1：《初中科學“四化”課程資源的開發(fā)與利用研究》（主題化、生活化、問題化、情趣化）到《初中科學“生活化”主題課程資源的開發(fā)與利用研究》案例2：《區(qū)域推進小學科學記錄活動與教學評價的研究》

4、到《區(qū)域推進小學生科學記錄活動的實踐探索》,2.厘清核心問題的操作內(nèi)涵,案例：《提升幼兒教師課程執(zhí)行力的策略研究》,3.換一個角度看研究問題,案例比較：《基于科學史課程資源開發(fā)利用的教學實踐研究》——“科學史”作為課程資源《初中科學課程科學史教育內(nèi)容的設計與實施 》——“科學史”作為學習內(nèi)容從中美的科學教育內(nèi)容看變換角度的研究價值美國的科學教育內(nèi)容：生命科學、物質(zhì)科學、空間科學、科學探究、科學史、科學與技術(shù)等8項 中國的科學

5、教育內(nèi)容：生命科學、物質(zhì)科學、空間科學、科學與技術(shù),4.在標題中準確表達,標題要求：簡潔明了、準確精辟，概括成果的屬性和內(nèi)涵。成果名稱字數(shù)不宜過多，一般不超過16個，最好不用副標題。關(guān)鍵點：準確、清晰，與研究成果一致。,案例《說題》,,,,題目一：說題：數(shù)學活動的新觸角　　—數(shù)學課堂說題設計研究,題目三： 高中數(shù)學課堂說題的實踐研究,題目二：說題：數(shù)學活動的新觸角　　　—數(shù)學課堂開展說題的實踐與研究,高中數(shù)學課堂中學生說題（活動）

6、的實踐研究,,,練習1：核心問題的確定和內(nèi)涵框架,二、具體報告內(nèi)容的總結(jié)策略,（一）研究背景與意義1.思考的關(guān)鍵：把握研究問題的邏輯起點 2. 視角建議（1）基于實際困難 我們很多研究問題都是以解決實際教學困難為邏輯起點（2）基于實踐進展 如果你的課題在立項之前已有研究基礎（3）基于學科前沿（國內(nèi)外研究綜述） 少數(shù)課題，但是十年課改下來，前沿不多，因為前沿的人家解決不了，我們也解決不

7、了。 （4）基于研究問題的價值,案例：高中數(shù)學學生說題活動的實踐研究,３.一種學習方式的誕生：自主交流。,學生說題的價值考量：,１.一個字的改變：從“解”到“說”；,２.一種理念的轉(zhuǎn)變：生本理念；,從學生學習的角度,找到思維活動用語言表達的有效載體；,從課堂文化的角度,基于交流的合作學習成為可能。,從課堂教學的角度,實現(xiàn)了由“教師說”到“學生說”的還學于生；,總體建議： 以上幾個視角不是孤立的，很多課題的問題的提出是對

8、以上幾個視角的綜合考慮。在撰寫時，要注意突出從一個主要視角入手，附帶其他視角。然后簡明說明研究意義,引出研究思路。這部分不要花過多的筆墨。,（二）研究設計與思路 (或研究設計),1.必要的概念界定 2.目標、內(nèi)容與方法一致性的基本架構(gòu) 3.對核心問題的理性思考,1.必要的概念界定,例1：《區(qū)縣“研訓一體”工作內(nèi)涵構(gòu)建的實踐研究： “研訓一體”這一概念當前時常被用在學校層面校本教研如何開展的語境中，本研究特

9、指區(qū)縣層面如何通過教研、師訓、干訓等各方面的通融與合作以及相關(guān)項目工作的開展，形成一套圍繞“研訓一體”而展開的工作內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)系與結(jié)構(gòu)。,例2：幼兒教師“課程執(zhí)行力” 是指幼兒教師貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，保證課程實施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握（運作）與創(chuàng)造。具體包含三方面能力：理解能力即能正確解讀課程方案、準確定位課程目標、明確取舍課程價值；運作能力即能適時呈現(xiàn)學習情境內(nèi)容、采

10、用適宜互動策略、對兒童發(fā)展進行適度提升；創(chuàng)生能力即能捕捉關(guān)鍵事件，探尋支持策略，滿足兒童成長需要。,,沒有必要的概念界定例舉： 《“師生共寫成長隨筆”的實踐與探索》關(guān)鍵概念的界定小學生：特指已掌握了一定識字量和具備一定閱讀能力的小學三至六年級學生。教師：擔任教學工作的人員。隨筆：每天所遇到（所做）的事情和感受的記錄，是作者心靈的映照。隨筆教育：有兩層含義，一是隨筆育人，即教師以隨筆交流為平臺，實現(xiàn)師生心靈互動，從而對

11、學生施加教育影響，幫助學生學會做人。二是隨筆教學，即教師通過隨筆訓練培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力，提高學生的寫作能力。,2.研究的方法與研究內(nèi)容要吻合,主要研究方法：行動研究（準實驗研究） 設計——實踐——觀察——反思——再設計——再實踐——觀察——反思調(diào)查研究,3.對核心問題的理性思考,案例：《基于隊、團、黨銜接的中學生信仰培育的實踐探索》研究設計之（四）設計的理性思考1．信仰培育要注重情感與認知的結(jié)合2．信仰

12、培育要回歸生活3．信仰培育要注重在行動中體驗4．信仰培育是一個有序推進的過程,（三）實施過程總結(jié),1.關(guān)鍵：突出對研究問題的思考路徑和相應的解決辦法，體現(xiàn)“行動感” 。 2.文本組織包含的要素 （1）進展階段（2）關(guān)鍵事件（3）內(nèi)在線索 3.建議采用有“研究內(nèi)在線索”的研究過程表述，區(qū)別于“工作總結(jié)”。,基于“研究內(nèi)在線索”的研究過程總結(jié)例舉,,,,,,,以對問題的認識轉(zhuǎn)變階段為主線,,,以階段性的工作目標為

13、主線,,以研究內(nèi)容的不斷深入為主線,,以研究行動的改進為主線,,,,以研究問題的生成為主線,1、以階段性的工作目標為主線,《作業(yè)改革：從技術(shù)層面減輕學業(yè)負擔的探索 》之研究歷程： 從2000年到今天的十年間，我們一直把作業(yè)改革作為T市小學區(qū)域性教改的核心課題。從研究主題和方法看，研究經(jīng)歷了三個階段（一）第一階段：應對“減負令”的作業(yè)設計研究（2000-2003）（二）第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究（2003-20

14、07）（三）第三階段：關(guān)注學習中作業(yè)運用策略的研究（2007-）,3.以對問題的認識轉(zhuǎn)變階段為線索,示例3：《讓學生在整理中學會學習——小學整理課的課程和教學改革探索》（二） “整理課”的產(chǎn)生與研究過程1.樸素意圖的“整理課”2.課程化的“整理課”3.意在改進教與學的方式的“整理課”,4.以研究內(nèi)容的不斷深入為線索,示例：《初中科學基于問題與生成的教學策略》研究進展：,（一）聚焦科學課堂教學“問題生成少”的歸因研究（二）

15、聚焦“有效提問”的研究（三）基于不同課型的問題生成與解決策略的研究（四）基于問題生成與解決的教學策略的精加工研究（五）基于問題生成與解決的教學策略的應用研究,5.以行動的改進為線索,案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第一個循環(huán)],,案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第二個循環(huán)],,案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第三個循環(huán)],,“研究歷程（過程與方法）”的表達： 突出表述對研究問題的思考路徑和相應的解決辦法，具有策略性和

16、探索性，體現(xiàn)“行動感” 。,（四）研究成果（結(jié)果、結(jié)論）總結(jié),當前大部分的教師研究所帶來的成果是指向某一教育活動或教學（甚至課程）內(nèi)容的設計、方法的改進、策略的創(chuàng)意等等，具有“產(chǎn)品”的特點。,看一個課題的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標、是不是落實了對應的研究內(nèi)容。,案例《提升幼兒教師課程執(zhí)行力的策略研究》,本研究從課程執(zhí)行力包含的“理解、運作、創(chuàng)生”三項能力入手，通過“主題審議·教材研

17、讀”“課例研磨·現(xiàn)場視導”、“事件反思·項目推動”三個策略來實現(xiàn)對幼兒教師課程執(zhí)行力的整體提升。 鏈接 （一）主題審議·教材研讀1．操作內(nèi)涵 2．操作步驟3．操作載體：審議表、主題圖、研讀卡 （二）課例研磨·現(xiàn)場視導1．操作內(nèi)涵2．操作步驟3．操作載體：預操作、合作課、視導記 （三）事件反思

18、3;項目推動1．操作內(nèi)涵 2.操作步驟3．操作載體：敘事錄、任務單、項目書,,成果梳理的步驟,,,,,,2.符合邏輯地精加工,3.展開關(guān)鍵過程,,,,1.圍繞研究問題的內(nèi)涵搭建成果框架,,,,4.要有相應的學理分析與思考,1.圍繞研究問題的內(nèi)涵搭建成果框架,案例：《小學科學“做中學”教師學習模式的實踐探索》 研究問題的本身是一個關(guān)于教師學習問題，是一個用合適的方式方法有效提高教師學習質(zhì)量的問題。成果主要交代一套經(jīng)

19、實踐有效的操作方案。方案要素包括：目標：（要解決什么問題，其他方式難以解決的）基本流程（典型范式）是怎樣的內(nèi)容設計：哪些內(nèi)容適合“做中學”學習實施條件：怎樣保證有效實施過程特點分析,2.符合邏輯地精加工,案例：《小學科學“做中學”教師學習模式的實踐探索》第一稿的成果框架（一）“做中學” 學習模式的基本架構(gòu)：指向三維一體的立體構(gòu)建1.“做中學”學習模式的愿景 2.“做中學”學習模式的過程特點分析（二）具體活動內(nèi)容的選

20、擇與設計：精選必要的探究內(nèi)容 1.篩選教材重點即疑難問題活動2.介入教師“不會”的活動3.補充教材“空白點”的活動4.拓展與本土生活緊密聯(lián)系的活動5.編制來自一線教師教學創(chuàng)意的活動（三）基本過程設計與范例：不同類型的內(nèi)涵（四）組織實施策略與條件支持,,第二稿（一）目標：建構(gòu)情感、認知、行為“三維一體”的教師專業(yè)發(fā)展目標體系（二）過程：經(jīng)歷組織、體驗、研討“雙向?qū)φ铡钡目茖W學習歷程（三）內(nèi)容：選擇“疑、難、簡、土、創(chuàng)”

21、五類內(nèi)容設計體驗活動（四）范例：設計“先行后知”、“邊行邊知”和“先知后行”三類學習范式（五）實施：提供環(huán)境、指導、交流、組織“四項條件”支持,3.展開關(guān)鍵過程（案例）,在讀者看來，似乎更在乎“這個問題是是怎樣被你解決的”。 在評審專家看來，這個問題解決的過程呈現(xiàn)恰恰是專家判斷該課題是否真實有效和值得推廣的重要依據(jù)。,來自溫州九幼的“意象繪畫”研究故事,1.一次畫展留下的質(zhì)疑：從“寫生”到“寫意”問題發(fā)現(xiàn)……陳園長說：

22、“我們現(xiàn)在在做寫生教學，你能給我們提些意見和建議嗎？”朋友凝思了一會兒，指著作品中的椅子說：“從我教學生的角度來說，寫生畫椅子就是一邊觀察，一邊把椅子的主要特征畫出來，有技法的要求在里面。再看看這張椅子，四條腿立不牢，前后沒有遮擋關(guān)系。如果稱為寫生，會不會有些牽強？” 問題解決： 幾經(jīng)討論中，結(jié)合幼兒的年齡特點與作畫水平，我們將“寫生”重新定位為“寫意”?！皩懸狻敝匾龑в變翰粌H畫出“看到的”事物，還要畫出“想到的”事物，追求“神似”

23、的效果，相比較寫生教學附注了新思路，更容易讓孩子們接受。,,2.一堂公開課跟進的思考：從“寫意”到“意象”問題發(fā)現(xiàn)：作為一個展示活動，單單針對嘴巴進行寫意似乎單薄了些，孩子們只是通過嘴巴的造型突破作品單一的局面，思維尚無有效地拓展開來。我們拿著孩子們的作品轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，忽然驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子畫筆下的“嘴巴”已不是單純的嘴巴了，有的像蝴蝶的翅膀，有的像離岸的帆船，有的像一根玉米棒……美術(shù)教研組長鄭老師說：“如果讓我來畫，我就把這張嘴巴立起來，兩

24、邊添上鉗子，上面添上龍須，嘴巴就成了一只大龍蝦了?！薄?問題解決：從老師的身上，我們看到了馳騁的想象力，感受到了想象作畫的樂趣，孩子們更不必說了。于是我決定在公開課上借這個嘴巴進行想象作畫，這就是我們“意象”繪畫中的借形想象法。,,３.一次教研引發(fā)的爭議：從“極限伸縮” 到“極限變形”問題聚焦：針對寫意作品，我們是否還有其他的想象方法？因為總是以借形想象法啟發(fā)思維，孩子容易形成定勢，造成想象枯竭的局面。當時的美術(shù)教研組幾

25、經(jīng)園內(nèi)研討已處于瓶頸期，方向明確，卻走進了一個狹隘的胡同里。問題解決：在我園如火如荼地開展“意象”繪畫教學之際，一次常規(guī)教研活動中，陳園長出乎意料地提出了一個新的想法：“昨天我在看孩子的極限法作品，突然有一個想法，能不能在極限的基礎上進行夸張地變形？比如畫花瓶，可以把瓶頸或瓶身畫大后再變形?！比w愣住十秒。接著我們馬上在紙上試畫。這一畫不打緊，問題顯現(xiàn)了。李老師首先質(zhì)疑：“如果變形的話，事物本身的特征就不明顯了，孩子就沒必要借花瓶想象

26、了?！?4.要有相應的學理分析與思考,說出自己的教育普通話 方法名稱（本土概念）+案例+分析+歸納,案例：《過程教學設計的優(yōu)化策略和典型課例》成果表達與學理思考,（五）研究成效與價值分析策略,1.角度： 實踐成效與理論價值 直接實踐成效與間接實踐成效 2.分析方法：定性與定量相結(jié)合方法，多采用比較法 3.原則：實事求是、客觀理性 （不要無理由歸因） 4.目標：自圓其說，

27、可以給自己的成果做適度小結(jié)，總結(jié)出特色與創(chuàng)新,案例思考：這結(jié)論可靠嗎？,成效分析的基本策略,,,,,,2.對實踐成效的相關(guān)維度進行例證,3.挖掘成果背后的理性價值,,,,1.學會區(qū)別相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系,,,,4.策略地表達課題的推廣與影響范圍,,2.對實踐成效的相關(guān)維度進行例證例1：《小學科學過程教學設計研究》的實踐效果與分析,,1、課堂的變化（回到課堂檢驗）,,（1）從同一課題不同設計看目標達成度,（2）從學生在科學課堂學習的參與

28、度看課堂教學行為的變化,（3）從同一學習階段、不同學生群體的表現(xiàn)看學生的發(fā)展,2、學生的發(fā)展,3、教師的成長,,（1）學生科學課外活動的參與面,（2）學生參與課外科學活動中表現(xiàn)出的科學素養(yǎng),（3）學生科學才能的發(fā)展,（1）從同一課題不同設計看目標達成度——課例比較,《夜間計時器》的三種不同教學設計：,（2）從學生課堂的參與度看課堂教學行為的變化——課堂觀察,參與時間,,參與度,,參與廣度,,實驗班：53人（人均1.47次）,對照班：30

29、人（人均0.83次）,參與深度,,實驗班：16人,對照班：6人,實驗班：31‘（占總時間77.5%）,對照班：18’（占總時間45%）,《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課做課堂觀察比較,（3）從同一課題不同學生群體的表現(xiàn)看學生發(fā)展——對比分析,以課例《保護雞蛋》展示成果后，教師組織學生反思失敗原因的兩個不同教學片段的實錄為例：,片段A：陳耀老師執(zhí)教（溫州市實驗小學）,片段B：童海云老師執(zhí)教（深圳市實驗小學）,3.挖掘故事背后的理性價值,案例

30、：《農(nóng)村小學團隊賽課活動有效策劃的實施研究》 價值的提煉（一）變“單干”為“合作”，團隊賽課營造基于團隊的教研文化（二）從關(guān)注單一的“課堂教學環(huán)節(jié)”到關(guān)注影響課例的每一個環(huán)節(jié)，“全息性”課例研究是團隊賽課重要載體（三）開發(fā)的兩種賽課模式適合不同的教研階段，教學反思與評析成為教研的重要組成部分。（四）部分人數(shù)較少的學科（小學科）暫時采取“學科就近”是辦法，是現(xiàn)階段農(nóng)村小學校內(nèi)教研活動的變通策略，有利于教師站在超越學科的角度思考本學

31、科學教學（學科遷移）。,4.策略地表達課題的推廣與影響范圍,用關(guān)鍵事件、理論證明發(fā)表、發(fā)言、經(jīng)驗介紹的范圍（時間、地點、主辦方）、他人評價、獲獎（圈內(nèi)認可的部門）（1）要縣級以上，校級材料可以“放棄”。（2）非課題組成員的相關(guān)研究成果最好“放棄”，不是越多越好。（3）與本研究沒有直接關(guān)系的成果建議拿掉，以便專家一眼看到真東西。,,從不同的維度進行比較分析，盡可能采用定性和定量相結(jié)合的方法，運用關(guān)鍵事件做例證，增強影響力，給人“有

32、效感”。 價值的提煉可從兩個維度：基于現(xiàn)實的問題解決；站在理論角度的思考。,,練習2： 從“教師研究的基本句式”的角度，用核心問題找到對應的直接成效維度（后一個省略號）課堂：課程、教學、學生：學業(yè)成績、技能、行為表現(xiàn)、態(tài)度價值觀教師：觀念、能力、意識、專業(yè)、技能……學校：特色、內(nèi)涵、文化、問題本身的理論意義,三、注意事項,1.核心問題與標題（目錄）2.不同類型與成果表達要求3.理性思考與“真實