多元智能下的精品課程建設-網(wǎng)站首頁-上海外語教育出版社

1、多元智能視角下的大學外語類文化課程建設——以《英語國家文化》精品課程建設為例,主講人：王湘云山東大學（威海）翻譯學院,結語,對《英語國家文化》課程建設的啟發(fā),多元智能理論概述,Contents,關鍵詞:多元智能理論；啟示； 《英語國家文化》；課程建設,,2,,3,,4,引言,,1,,,,,實施教育部“高等學校教學質量與教學改革工程”、提高教學質量的重要舉措；,精品課程建設強調課程要具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一

2、流教學方法、一流教材、一流教學管理”等特點；,山東大學外國語學院、翻譯學院《英語國家文化》課程于2009年首次申報校級、省級、國家級精品課程而連續(xù)獲得成功；,美國著名教育心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論(Multiple Intelligences Theory),,,,,,1.引言,2. 多元智能理論概述,,,表1　加德納的多元智能清單,智能是所有人的一個共同屬性，每個人都擁有多種智能,人

3、們在智能組合維度上各不相同，既有個體間的差異，也有個體內部的差異,智能之間并非彼此絕對獨立、毫不相干，而是相互作用、以組合形式發(fā)揮作用,智能作為中樞神經(jīng)系統(tǒng)的潛能，能否被激活有賴于特定文化下的價值觀、特定文化中可獲得的機會以及個體通過自己、家庭和老師等人所作出的不同選擇。,人的智能具有以下四個主要特征：,3. 多元智能理論對《英語國家 文化》課程建設的啟發(fā),,,,,,,多元智能理論,對外語類文化課程的教學觀念定位的啟發(fā),對《英語

4、國家文化》教學模式的啟發(fā),對《英語國家文化》教學方法的啟發(fā),重新建構知識觀、學習觀、智能觀和評估觀,全方位立體化教學模式,教學過程關注對學生多種智能的培養(yǎng)激發(fā)，促進學生掌握文化知識和技能、提高全面素質,3.1 對外語類文化課程的教學觀念定位的啟發(fā),,以促進學生的全面素質發(fā)展為終極目標,多元智能理論的啟示,,重新建構知識觀、學習觀、智能觀和評估觀(見表2《英語國家文化》教學觀念與傳統(tǒng)教學觀念的對比),具體目標：“使學生了解英語國家的歷史

5、、地理、社會、經(jīng)濟、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學生對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學生跨文化交際能力?！?3.2 對《英語國家文化》教學模式的啟發(fā),多元智能理論啟發(fā)下的《英語國家文化》教學模式,為學生提供良好的多元化教學條件是取得多元化學習成果的先決條件，也是《英語國家文化》課程教學模式設計的核心。 在教學設計與實施時，采取有效措施優(yōu)化教學導入、豐富教學內容、改進任務設計、完善多元化評估方式、加強

6、教學管理，并在此基礎上改革傳統(tǒng)教學模式，引進多種現(xiàn)代化教學手段。,3.3 對《英語國家文化》教學方法的啟發(fā),運用分析歸納法(Bogdan & Biklen, 1992)，將《英語國家文化》課程“教學內容”網(wǎng)頁資料、教案進行了分析，可以看出在多元智能理論影響下，教學過程的教學內容設計、手段利用、教案實施等多環(huán)節(jié)都關注了對學生多種智能的培養(yǎng)激發(fā)，對促進學生掌握文化知識和技能、提高全面素質具有積極意義。,,,意義,實例,,借鑒方式,言

7、語—語言智能 (verbal-linguistic intelligence),①聽說：大量英文原聲視頻輸入，大量成對或小組討論活動；②讀寫譯：閱讀教學網(wǎng)頁、網(wǎng)絡探究或翻譯網(wǎng)絡內容；學期小論文；辦小組報紙等。,在教授第2章“英國人口”時，讓學生體驗多種英語方言發(fā)音特點并撰寫報告；請同學參加所學國家的一些網(wǎng)絡論壇；在課外組織學生參與外國文化知識競賽；請學生仿寫哲學家的散文名篇等。,熟悉英語國家各種語言變體的發(fā)音，增強對語言變體的社會內涵

8、的認識，培養(yǎng)跨文化交際敏感性；接觸大量地道詞匯表達，掌握大量語言背后蘊含的文化知識，并有豐富機會嘗試運用。,,,意義,實例,,借鑒方式,邏輯-數(shù)理智能 (logical-mathematical intelligence),①邏輯：大量啟發(fā)性問題導入或考核學生根據(jù)現(xiàn)象或問題作出自己的分析判斷；②數(shù)理：大量數(shù)字表述文化現(xiàn)象。,①邏輯：在教授第24章“戰(zhàn)后美國”時，組織學生討論，為什么說過去的十年是美國反恐的十年；②數(shù)理：在講授第3章“英

9、國經(jīng)濟”時，要求學生根據(jù)課程網(wǎng)站提供的11個經(jīng)濟數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表，討論倫敦在英國和世界的金融地位；在講授第15章“美國人口”時，要求學生搜集數(shù)據(jù)來討論美國印第安人、黑人、亞裔人歷史和現(xiàn)在社會地位。,使學生在文化學習的邏輯推理中使用語言；幫助學生更準確地了解英語國家文化狀況，提高他們深入調查、使用數(shù)字、證據(jù)、支持論點的科學嚴密意識，彌補一般意義上東方思維重悟性輕理性的不足。,,,意義,實例,,借鑒方式,音樂—節(jié)奏智能 (musical-rhy

10、thmic intelligence),①引介文化時大量使用音視頻，含有歌曲、背景視頻等；②聽歌填詞或猜測國別民族等；③課外組織外語歌曲大賽、外國舞蹈賽等。,隨課播放各國國歌的視頻；文化節(jié)組織外文歌曲大賽、外國舞蹈賽、配音大賽等。,在教授英語國家文化及語言知識的同時，為學生提供機會發(fā)展其音樂—節(jié)奏智能，并取得美育效果。,,,意義,實例：,,借鑒方式：,視覺—空間智能 (visual-spatial intelligence),①利用

11、圖片或視頻，帶學生身臨其境地感受英語國家的風土人情；②小組學生用幻燈片等演示作業(yè)成果。,第1章“英國地理”含63幅圖片和3段視頻，其中有實地游覽泰晤士河等情景；第20章“史前與殖民地美洲”中有一個視頻，流動播放反映美國歷史中最著名歷史事件的近百幅圖畫；第22章“西進運動和美國內戰(zhàn)”含63幅圖片和8段視頻，其中有21幅關于內戰(zhàn)戰(zhàn)勢的地圖。,幫助學生通過除了語言文字外的多種方式熟悉英語國家文化；拓寬學生視野，增強其歷史觀、時空觀及影響社會

12、歷史的使命感、參與感。,,,意義,實例,,借鑒方式,身體—運動智能 (bodily-kinesthetic intelligence),①課堂每隔一段時間請同學活動起來(組內情景對話、組際互串、角色扮演等)學習；②網(wǎng)絡學習中手眼聯(lián)動學習；③室外走動考察中學習；④課外組織含多種運動的文化活動。,在講授第1章“英國地理”時，要求學生在欣賞英國國歌時集體起立感受現(xiàn)場氛圍；在教授第33章“基督教”時，帶領學生參觀學校附近的著名教堂，并分組講解壁

13、畫含義；為學生創(chuàng)造戲劇表演或歌曲演唱的機會，并將其參與程度作為期末成績的重要參考。,提供身體—運動機會提高學習效果，促進大腦血液循環(huán)和氧氣補充，告別枯坐學習的單調和低效。,,,意義,實例,,借鑒方式,交往—交流智能 (interpersonal intelligence),①每堂課均組織適量小組合作活動，并共享小組活動成果；②網(wǎng)絡小組合作探究、BBS討論等。,學完西式餐飲習俗及表達后，班內輪流做侍者和食客，并評選最佳服務。請同學評價知

14、名人物，如第31章愛爾蘭的James Joyce。,豐富學生文化知識，提高其交際的敏感性和能力，如辨別他人情緒、情感和意圖的能力、恰當表達自己意見的能力等；提高學生與學生及學生與老師互動交流中的磋商、合作、組織能力；提高學生對不同文化及人群的理解能力等。,,,意義,實例,,借鑒方式,自知—自省智能 (intrapersonal intelligence),①在學期初和學期末請同學參與多元智能自測及學習風格自測、學習自傳反思等；②每次課或

15、每章內容結束后，給學生布置一些需要他們表達個人見解的、無標準答案的問題；③播放名人訪談、推薦名人自傳等。,結束第27章“走遍美國”第4節(jié)“奧巴馬的白宮之路”后，給學生布置討論問題：你能列舉幾個奧巴馬獲勝的理由嗎？你相信他宣揚的“改變”嗎?,培養(yǎng)學生認識自己獨特心理活動及其原因、理解他人思想、情緒和情感、從而作出明智決策的能力；通過設計問題或布置作業(yè)，來啟發(fā)學生深思內省、培養(yǎng)個性和自信。,,,意義,實例,,借鑒方式,自然觀察智能 (nat

16、uralist intelligence),采用大量圖表和視頻，生動形象地介紹每個國家的國花、國家動物、地理概況等。,第20章“史前與殖民地美洲”中有7段視頻，再現(xiàn)了7種已滅絕的美洲動物；課外組織學生參與異域風情展。,與文字資料相比，大量圖表和視頻資料可以更生動直觀地讓學生了解異域文化風情，豐富其自然知識。,,,意義,實例,,借鑒方式,存在智能(?) (existential intelligence),①通過圖片和視頻資料等展示史前文

17、明、神話和宗教知識、哲學思想、民風民俗等②請學生進行相關討論或撰寫隨想文章。,在學習第20章“早期英國歷史”時，播放《上帝也瘋狂》，并請同學反思、討論自身在城市與自然中的定位；在學習第33章“基督教”后，組織學生展開有神論與無神論的辯論。,刺激學生精神層面的思考，增加其思維深度和人文精神，如改善對時空的知覺，探索更多哲學與現(xiàn)實聯(lián)系的問題等。,,,4.結語,,在教學中，并不是機械教條地應用多元智能理論，而是從每個學生都擁有多元智能，且智能

18、強項弱項、興趣和學習策略等各異的現(xiàn)實出發(fā)；,一方面給學生提供施展智能長項的機會，培養(yǎng)其學習興趣、增強其學習效率與信心，另一方面對該智能為弱項的學生，也不失為一種新鮮刺激，使其體驗更多嘗試，揚長也逐漸補短，促進全面發(fā)展。,根據(jù)大班授課、自主學習課時少的教學特點，我們在教學實踐中注意設計并實施糅合多種智能的活動和評估細則；,Thank You!,網(wǎng)站地址http://www.jpkc.sdu.edu.cn/culture/final/mai