《小溪巴赫》說課-知好樂教育

1、《小溪巴赫》說課,閔行中學(xué) 付雅輝,《小溪巴赫》是上海市二期課改教材高一語文第二冊(cè)第二單元中的一篇講讀課文。《回憶魯迅先生》蕭紅《小溪巴赫》 肖復(fù)興《春天的故事》 葉旭全 蔣開儒本單元旨在引領(lǐng)學(xué)生探索杰出人物的精神世界，感受他們的高尚品格，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過程中受到情感的激勵(lì)。,教材分析,巴赫,小溪,,相似點(diǎn),教材分析,《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中小學(xué)語文課程的主要特征是：工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性：實(shí)踐

2、性和應(yīng)用性人文性：道德、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng),課標(biāo)分析,人文性：巴赫人格的偉大及其音 樂的偉大，感受音樂藝術(shù)陶冶情操的特點(diǎn)。工具性：本文借助“小溪”這個(gè)意象，將小溪、巴赫、巴赫的音樂三者巧妙融合在一起，用優(yōu)美形象的語言藝術(shù)來描繪音樂的世界，是不容錯(cuò)過的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。所以，聆聽音樂，訴諸語言，也成了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。,課標(biāo)分析,教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)和技能：整體感知，理解“小溪”意象的內(nèi)涵，體

3、會(huì)并歸納將音樂形象轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言的寫法，提升學(xué)生理解、感悟和寫作的能力2. 情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)巴赫及其音樂藝術(shù)的偉大之處，感受音樂藝術(shù)陶冶情操的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、勇往直前的情感；3. 過程和方法：通過查找資料、朗讀、體味語言以及聽寫結(jié)合，在讀寫實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：理清思路，體會(huì)作者將小溪、巴赫以及巴赫音樂三者融合在一起的寫法，理解“小溪”意象的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)并歸納將音樂形象轉(zhuǎn)化為文學(xué)語言的寫法。,課改

4、理念分析,上海市普通中小學(xué)課程的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 ——《上海市普通中小學(xué)課程方案》 高中課程要著重為學(xué)生的生存和可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力打好基礎(chǔ)。 ——課程目標(biāo)語文課程是中小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。 ——《上海市中小學(xué)語文課程標(biāo)

5、準(zhǔn)》,教學(xué)現(xiàn)狀分析,第一，教育要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；第二，教育要為學(xué)生的生存和可持續(xù)發(fā)展奠基；第三，語文是重中之重?，F(xiàn)狀：1.個(gè)性化問題難以得到全面關(guān)注，邊緣人日益增多，厭學(xué)想象嚴(yán)重 。2.高考的功利性導(dǎo)致教學(xué)偏離語文的本質(zhì)和規(guī)律，缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)。,,平臺(tái),,平臺(tái),,首先，這種教學(xué)模式可以真正實(shí)現(xiàn)因人施教的個(gè)性化教學(xué)。 其次，任何層次的學(xué)生，學(xué)生任何個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題都能得到老師有針對(duì)性的導(dǎo)引，自然能極

6、大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第三，這種教學(xué)模式的實(shí)踐，能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。,學(xué)情分析,高一學(xué)生 積累有限語文學(xué)習(xí)興趣不濃，習(xí)慣于被動(dòng)接受，提煉概括的能力不足。對(duì)巴赫及其音樂比較陌生。了解想象聯(lián)想等思維方法，有一定的修辭知識(shí)，并知道什么是意象。喜歡音樂，但卻罕有人能把音樂和文學(xué)聯(lián)系在一起。,學(xué)案說明,課前學(xué)案一、查閱資料上網(wǎng)查找關(guān)于巴赫的生平資料，對(duì)所查到的資料進(jìn)行概括整理，選取一個(gè)角度對(duì)巴赫進(jìn)行介紹。字

7、數(shù)不超過100字。查找資料并對(duì)資料進(jìn)行篩選整理，這是提取信息并概括信息的能力訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生這一能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。,二、閱讀探究讓學(xué)生帶著問題自讀課文，理清全文思路，把握作者用“小溪”這個(gè)意象來詮釋巴赫的的寫作手法，并能從文中找到兩者的相似點(diǎn)。三、遷移閱讀，歸納方法一方面培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也讓大家在查找的過程中學(xué)習(xí)、理解、積累，并在比較的過程中找出異同，從而能夠總

8、結(jié)出把音樂藝術(shù)轉(zhuǎn)化為語言藝術(shù)的方法。,學(xué)案說明,教學(xué)流程說明,一、情境引入課前即播放《G弦上的詠嘆調(diào)》，屏幕呈現(xiàn)巴赫畫像以及課題。鈴聲結(jié)束，直接進(jìn)入課堂。二、走近巴赫創(chuàng)設(shè)情境引出巴赫后，檢查并以大屏幕呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案的結(jié)果，進(jìn)而感受巴赫人格的偉大及其音樂的偉大，讓學(xué)生感受自主學(xué)習(xí)的成就感，同時(shí)也為理解“小溪”意象的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。,三、閱讀賞析理清全文思路，明確作者為什么要把巴赫比作小溪，通過分析的過程進(jìn)而把握全文

9、的寫作手法和主旨。四、閱讀體味通過配樂朗讀，再次感受巴赫如小溪涓涓流淌的音樂，進(jìn)而分析作者形象的語言特點(diǎn)，初步感受并概括作者所運(yùn)用的語言表現(xiàn)手法。,教學(xué)流程說明,五、遷移閱讀，歸納方法聆聽音樂，訴諸語言，是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在?？墒窃趧?dòng)筆實(shí)踐之前，必須借助于本文的教學(xué)讓學(xué)生明確如何才能將訴諸聽覺的音樂藝術(shù)轉(zhuǎn)化為優(yōu)美形象的語言藝術(shù)，而且僅靠這一篇文章還是不夠的。詮釋音樂的經(jīng)典文學(xué)作品有很多，也正好借此機(jī)會(huì)讓大家了解一下。讓

10、學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源查找，課堂上一方面資源共享，一方面也在比較的過程中概括出共同使用的想象聯(lián)想等思維方法以及比喻比擬通感等修辭手法。,教學(xué)流程說明,,六、聽聽寫寫讀讀從聽到寫，不僅是感受音樂的過程，更是一個(gè)語言實(shí)踐的過程。在這個(gè)實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用想象聯(lián)想和比喻等修辭手法，把自己的感受表達(dá)出來，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合。配樂朗誦旨在讓語言藝術(shù)與音樂藝術(shù)完美契合，讓學(xué)生感受寫作的成功感，并在音樂聲中陶冶情感。,七、作業(yè)

11、 選取一個(gè)意象表達(dá)你對(duì)一位你所崇敬的名人的認(rèn)識(shí)。平臺(tái)上傳，共賞共評(píng)。如果說課上的寫作實(shí)踐還只是停留在表達(dá)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的層面，那么這個(gè)作業(yè)就要求學(xué)生對(duì)自己所崇敬的這位名人不僅具有一定的感性認(rèn)識(shí)，還要有一定的理性認(rèn)識(shí)，而且這感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)要通過一個(gè)意象傳達(dá)出來。這個(gè)作業(yè)是有一定難度和挑戰(zhàn)的，相信在平臺(tái)上能讓大家看到令人驚嘆的“名人解讀”。,教學(xué)流程說明,教學(xué)設(shè)計(jì)說明,設(shè)計(jì)特點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究