科技場(chǎng)館教育功能開發(fā)的思考與實(shí)踐

1、科技場(chǎng)館教育功能開發(fā)的思考與實(shí)踐,羅星凱廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所www.risechina.org,科技場(chǎng)館教育功能開發(fā)的必要性和緊迫性科技場(chǎng)館教育功能開發(fā)的內(nèi)容科技場(chǎng)館教育能力提升的制約因素分析“廣西師大科教所－合肥科技館”項(xiàng)目組一年來的工作及反思,為何要開發(fā)科技場(chǎng)館的教育功能？,科技場(chǎng)館是獨(dú)特的現(xiàn)代科學(xué)教育機(jī)構(gòu),從廣義的觀點(diǎn)來看，科技場(chǎng)館的所有學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)活動(dòng)都是教育功能的體現(xiàn)。狹義的解釋：英國著名博物館教育專家艾

2、倫·霍普格林希爾認(rèn)為：博物館教育是特指博物館的講解和為成年人和兒童開發(fā)的一系列的教育性活動(dòng)。,科技場(chǎng)館作為科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)特之處,相對(duì)于學(xué)校，它是非正規(guī)教育。主要表現(xiàn)：學(xué)習(xí)環(huán)境是自由的、社會(huì)化的，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式不同（觀眾可以根據(jù)自己的興趣和需要自由選擇）。科技場(chǎng)館里的學(xué)習(xí)方式不同于學(xué)校，它是一種系統(tǒng)性隨機(jī)學(xué)習(xí)。,系統(tǒng)性隨機(jī)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),有預(yù)先設(shè)定的、比較系統(tǒng)的、實(shí)用性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，但通常不以文件形式描述出來；需

3、要系列化的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)工具的支持，但不需要、也很難有穩(wěn)定的時(shí)間和固定的場(chǎng)所支持，學(xué)習(xí)方式也是多樣化；學(xué)習(xí)者關(guān)心自己的學(xué)習(xí)效果，但一般不需要采用正規(guī)化的考試來評(píng)定。,科技場(chǎng)館作為科學(xué)教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)特價(jià)值,科學(xué)素質(zhì)教育理念實(shí)踐基地終身科學(xué)教育理念實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所制式化科學(xué)教育的必要補(bǔ)充,科技場(chǎng)館教育功能開發(fā)的必要性和緊迫性科技場(chǎng)館教育功能開發(fā)的內(nèi)容,科技場(chǎng)館教育功能開發(fā)的內(nèi)容,理念提升硬件建設(shè)軟件開發(fā),科學(xué)素質(zhì)教育,理念：現(xiàn)代科學(xué)教

4、育目的究竟何在？,知識(shí)？技能？,精神？態(tài)度？,方法？能力？,義務(wù)教育新課程對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào),在理科各科國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，通過將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)性地強(qiáng)化了將探究性教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處的要求。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)要求教師反思和更新自己的科學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀…，要求有一定的探究意識(shí)和探究能力。,科學(xué)探究：實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育的載體,…當(dāng)今學(xué)?？茖W(xué)教育，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，這樣的定位已成為越來越多人的共識(shí)。但隨之而來的問題

5、是，究竟有沒有這樣一個(gè)載體，借助于它科學(xué)教育直擊科學(xué)和教育的本質(zhì),并將科學(xué)知識(shí)、獲取科學(xué)知識(shí)的過程及其價(jià)值體驗(yàn)串成一個(gè)和諧自然的整體，從而有效地承載起科學(xué)素養(yǎng)的新科學(xué)教育目標(biāo)？,這樣的載體顯然不能是科學(xué)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)太多、體系太復(fù)雜，拎不起來；也不是科學(xué)方法，因?yàn)榧兎椒ㄗ非笳强茖W(xué)教育曾經(jīng)走過的誤區(qū)；更不是單純的科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀，因?yàn)槊撾x科學(xué)知識(shí)和知識(shí)獲取情境的科學(xué)教育有退回道德說教的危險(xiǎn)。,如此看來，這樣的載體非“科學(xué)探究”莫屬！踏

6、上科學(xué)探究的智慧之路，科學(xué)教育就有了不散的“魂”，我們不僅有太多的故事可說，而且能說到科學(xué)的“點(diǎn)”上，說到教育的“心”上。 摘自：羅星凱.奧運(yùn)會(huì)開幕式給科學(xué)教育人的啟迪.基礎(chǔ)教育課程，2008年第期.,科學(xué)探究學(xué)習(xí)：校內(nèi)外科學(xué)教育對(duì)接的橋梁,已有知識(shí),,,現(xiàn)實(shí)：校內(nèi)、外科學(xué)教育表現(xiàn)出的追求差異巨大,創(chuàng)新知識(shí),活動(dòng) 操作 作品,課堂 讀書 分?jǐn)?shù),科學(xué)探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)與教活動(dòng)設(shè)計(jì)（案例開發(fā)）教學(xué)實(shí)施過程科學(xué)探究學(xué)習(xí)考

7、核與評(píng)估科學(xué)探究教學(xué)資源建設(shè),科學(xué)探究學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究－國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目綜合類課題,Inquiry and the NationalScience EducationStandardsA Guide for Teachingand Learning 原著：〔美〕國家 研究理事會(huì) 翻譯：羅星凱 等 出版：科學(xué)普及出版社,Inquiry Thoughts,

8、 Views, andStrategies for the K-5Classroom 原著：〔美〕國家 研究理事會(huì) 翻譯：羅星凱 李萍昌 吳 嫻 等 出版：人民教育出版社,2004年國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)生科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo),2005年課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)初中畢業(yè)理科科目學(xué)業(yè)考試命題指導(dǎo),“科學(xué)探究性的理論與實(shí)踐研究”榮獲第三屆全國教育科研優(yōu)秀成果

9、二等獎(jiǎng),為什么強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)？,為真正實(shí)現(xiàn)新課程所追求的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，科學(xué)探究是一個(gè)比較理想的載體,改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 ---摘自:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,本次課程改革重要目標(biāo)之一,例1.從怪異的小球到小車,,,,為真正實(shí)現(xiàn)新課程所追求的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)

10、度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，科學(xué)探究是一個(gè)比較理想的載體,對(duì)科學(xué)活動(dòng)本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式提出了尖銳的挑戰(zhàn)，也為科學(xué)性探究性學(xué)習(xí)的推行提供了較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),為什么強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)？,登上太陽,爸爸說：“科學(xué)技術(shù)發(fā)展真快，人類已經(jīng)實(shí)現(xiàn)登上月球的愿望了?！毖笱舐犃苏f：“將來我長(zhǎng)大了，要登上太陽?！卑职终f：“太陽上非常熱，人根本上不去?！毖笱笮α似饋恚骸鞍职终嫔担y道我不會(huì)晚上去嗎？”,在

11、進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，兒童把他們周圍的事物加以組織，建構(gòu)起他們自己的圖式、結(jié)構(gòu)和概念。,為真正實(shí)現(xiàn)新課程所追求的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，科學(xué)探究是一個(gè)比較理想的載體對(duì)科學(xué)活動(dòng)本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究已經(jīng)有了很大的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)方式提出了尖銳的挑戰(zhàn)，也為科學(xué)性探究性學(xué)習(xí)的推行提供了較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的現(xiàn)狀與科教興國戰(zhàn)略令人擔(dān)憂的反差，使轉(zhuǎn)變課程價(jià)值的追求、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式到

12、了刻不容緩的地步,為什么強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)？,,創(chuàng)新的重要性不言而喻，但什么是一個(gè)人創(chuàng)新能力最重要、最基本的影響因子？,方法？,責(zé)任感？吃苦耐勞的精神？,熱情？激情？,耐力？,“健康睡眠進(jìn)校園”講座遭遇“紅眼” 學(xué)生,今天學(xué)生學(xué)科學(xué)的方式意義到底有多大？,有人說：第三次世界大戰(zhàn)已經(jīng)爆發(fā)！在哪？,中小學(xué)課堂！尤其是科學(xué)課堂！,水木清華的Science區(qū)， 發(fā)信人: flyleaf (飛葉{#}要面對(duì)現(xiàn)實(shí)了~~~), 信區(qū):

13、Science標(biāo) 題: 我看中學(xué)物理教育,我們的競(jìng)賽選手可以很正確的使用各種定律把第12(13?)屆全國決賽的那道號(hào)稱天下第一繁的熱力學(xué)題目解出來，卻不知道高壓鍋上面那個(gè)金屬塊是干什么用的，如何起作用。大家不要笑，以上兩個(gè)事例發(fā)生在我身邊。,學(xué)習(xí)方式與解決問題的方式,例．下午2時(shí)到3時(shí)之間，時(shí)針和分針何時(shí)重合？,抄 寫,交警在十字路口攔住一輛闖紅燈的汽車。車?yán)锏呐糠Q自己是小學(xué)教師，趕著去上課，馬上就要遲到了，“希望能得到您的諒解。

14、”她說。交警聽了，喜出望外：“太好了！幾年來我一直在等，想抓住一個(gè)小學(xué)教師。你給我過來！把‘我闖紅燈’四個(gè)字抄寫三百遍 —— 這是我上小學(xué)時(shí)就立下的志愿?！?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。 ——蘇霍姆林斯基,發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。 －陶行知《創(chuàng)

15、造的兒童教育》,通過探究學(xué)習(xí)科學(xué)并不是什么新鮮事物。觀察、提問、科學(xué)探究早已成為人類理解世界的基本方法……。,摘自：羅星凱等譯,《探究——小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思想、觀點(diǎn)與策略》, 人民教育出版社, 2003年6月版,科學(xué)探究根源于人類思想中與生俱來的認(rèn)知熱情。人類已將這種熱情傾注于探究我們所居住的星球，遠(yuǎn)勝于星球上的其它任何生物。求知欲是人類的一種基本特質(zhì)，它使我們?nèi)祟愖鳛橐活愇锓N得以存活并使我們的文明得以不斷地發(fā)展。,而在美國社會(huì)中，科學(xué)探

16、究早已成為我們得以技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)濟(jì)繁榮的源泉。因此，強(qiáng)調(diào)把培養(yǎng)學(xué)生的探究能力放在學(xué)校教育的中心位置，這樣的觀點(diǎn)還會(huì)令人驚異嗎？,凡是盛行質(zhì)疑、探究的社會(huì)，其文明也會(huì)高速發(fā)展。,科學(xué)探究性學(xué)習(xí),回歸科學(xué)和兒童本性的教育追求,硬件建設(shè)：科學(xué)探究教育功能審視,？,參觀日本名古屋科技館（1991年）,參觀美國俄亥俄COSI科技館(1996年),攝于英國倫敦科學(xué)博物館（1996年）,參觀德國Flensburg大學(xué)Fiesser教授創(chuàng)辦的科學(xué)博物館

17、PHÄNOMENTA (1996年),興華科學(xué)探究樂園（迷你科學(xué)探究館） 按照為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的思想、由興華科學(xué)教育團(tuán)隊(duì)師生共同參與建設(shè)的具有高度開放性和參與性的校內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地,特色:門檻低、教育性強(qiáng)、參與性和探究性強(qiáng),探究樂園 樂在其中參加全國科學(xué)探究性學(xué)習(xí)研討會(huì)的香港教育署二位代表,學(xué)生參與探究資源建設(shè),學(xué)生為來訪的泰國專家作講解,學(xué)生們與來訪的泰國理科教師互動(dòng),美國密歇根大學(xué)科學(xué)教育代表團(tuán)參

18、觀探究館,日本著名的 “山貓學(xué)會(huì)”成員飯?zhí)锖痛ㄌ锵壬谔骄筐^指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),參加研修班的教師們?cè)谂d趣盎然地探究著,趙光平博士在主持探究活動(dòng),中國科學(xué)院院士、北京工業(yè)大學(xué)常務(wù)副校長(zhǎng)張澤教授在迷你科學(xué)探究館,,韋鈺院士與法國科學(xué)院院士蓋雷和雷納先生在迷你科學(xué)探究館,教育部基礎(chǔ)司朱幕菊副司長(zhǎng)與韋鈺院士在迷你科學(xué)探究館,興華科學(xué)探究資源參與科普活動(dòng)的嘗試,我們?cè)诤戏士萍拣^的實(shí)踐,重新認(rèn)識(shí)本項(xiàng)目：“科技館活動(dòng)進(jìn)校園”僅僅是科技館展教工作

19、的自然延伸。我們的項(xiàng)目工作落腳點(diǎn)：科技館科學(xué)教育能力建設(shè)著力點(diǎn)：科學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及科普資源包開發(fā),教育功能開發(fā)的系列工作,研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)與學(xué)校課程相適應(yīng)的科學(xué)活動(dòng)，形成規(guī)范的科普資源包對(duì)科技場(chǎng)館的展品及展項(xiàng)的解說進(jìn)行優(yōu)化，編寫小冊(cè)子，加深公眾的參觀體驗(yàn)場(chǎng)館內(nèi)開展形式多樣的科學(xué)互動(dòng)活動(dòng)針對(duì)不同年齡公眾，嘗試不同方式開展科技活動(dòng)，如在低年級(jí)的科普劇表演,西南小學(xué)前期調(diào)研活動(dòng),聲學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā),科普劇開發(fā),共同編寫《彩虹系列——探

20、究性學(xué)習(xí)課題》,科學(xué)資源課堂應(yīng)用一例,,,“畫出你觀察到的橡皮筋振動(dòng)”,各司其職，做排簫了,“讓我也感受靜電的魔力！”,合作學(xué)校的科學(xué)課堂,學(xué)生的課堂表現(xiàn),場(chǎng)館內(nèi)活動(dòng)也精彩,科普劇現(xiàn)場(chǎng),學(xué)生的評(píng)價(jià)與反應(yīng)（一）,學(xué)生的評(píng)價(jià)與反應(yīng)（二）,學(xué)生普遍希望此類科技活動(dòng)越多越好，90%左右的學(xué)生認(rèn)為最好是一周一次，還有一些學(xué)生告訴我們：一天一次都好。 參與這些活動(dòng)后，學(xué)生的感受或想法有幾個(gè)方面：①對(duì)開展此類活動(dòng)的看法，主要的回答有：體會(huì)到了科學(xué)

21、的快樂，開心，希望今后能有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)；活動(dòng)的時(shí)間可以更長(zhǎng)，再次再來，一天一次，每天一節(jié)課40分鐘。 ②對(duì)科學(xué)的看法：好玩，科學(xué)偉大，有趣，充滿神秘，對(duì)科學(xué)更有興趣了，科學(xué)等待發(fā)現(xiàn)。③有一部分學(xué)生表示要努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了要成為科學(xué)家，像專家一樣教學(xué)生，多動(dòng)手；④還有一些學(xué)生回答：我回家也試試；買材料來做實(shí)驗(yàn)；哦，簡(jiǎn)單材料也可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)；科學(xué)無處不在，等。60%的學(xué)生認(rèn)為：參與此類活動(dòng)可以培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自己動(dòng)手的能力，

22、同時(shí)用新的方式學(xué)到了知識(shí)。,我們?cè)趶V西科技活動(dòng)周的實(shí)踐,,,硬件建設(shè)：科學(xué)探究教育功能審視,適度更新、改造學(xué)習(xí)載體(展品)，發(fā)揮其科學(xué)探究教育功能。開辟創(chuàng)新功能區(qū)，創(chuàng)新資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)，探索提升科學(xué)探究教育能力的新途徑。,我們的思考和實(shí)踐,軟件開發(fā)：科學(xué)教育能力可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,改進(jìn)解說和展板 講解是聯(lián)系展品與公眾的橋梁和紐帶，講解員的講解不同于教師的講授，講解員未必要單純追求某種學(xué)習(xí)成果，主要是引發(fā)公眾在參觀過程中通過觀察、分析、

23、自我求證得出結(jié)論。（分別不同的解說形式如：常設(shè)展覽預(yù)約及特展定時(shí)解說）創(chuàng)新人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)模式、機(jī)制和體制,我們的思考和實(shí)踐,’93桂林中外物理教師學(xué)術(shù)交流會(huì)（外方代表38名、中方代表159名）,’93桂林中外物理教師學(xué)術(shù)交流會(huì),’93桂林中外物理教師學(xué)術(shù)交流會(huì),93GPT會(huì)議活動(dòng)之一：七星公園水火箭發(fā)射,‘99 國際物理教師學(xué)術(shù)交流會(huì)‘99 International Conference of Physics Teacher

24、s & Educators,,國外正式代表94名，來自19個(gè)國家；國內(nèi)正式代表117名,’99ICPT會(huì)議上，吸引了1000多中小學(xué)師生及家長(zhǎng)參加的“Public Lecture”,’99ICPT會(huì)議上，吸引了1000多中小學(xué)師生及家長(zhǎng)參加的“Public Lecture”,高?？茖W(xué)教育專業(yè)建設(shè)新思路,高校科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)新思路,高?？茖W(xué)教育專業(yè)建設(shè)新思路,高?？茖W(xué)教育專業(yè)建設(shè)新思路,科學(xué)探究學(xué)習(xí)：校內(nèi)外科學(xué)教育對(duì)接的橋梁