教師心理健康教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模塊一

1、中學(xué)生心理健康教育基 本 理 論 問 題,南京曉莊學(xué)院心理健康教育與研究中心 陶勑恒,基本理論視角 1一些需要探討的議題 2,第一部分：基本理論視角,? 心理健康的生態(tài)系統(tǒng)觀? 大心理健康教育觀? 中學(xué)生心理健康教育的基本原則,3,一、心理健康的生態(tài)系統(tǒng)觀,林林總總的心理健康標(biāo)準(zhǔn)西方心理學(xué)的重要流派觀點精神分析，行為主義，認(rèn)知主義，人本主義…我國學(xué)者的觀點從學(xué)科歸類的角度看 生理學(xué)?衛(wèi)生學(xué)；教育學(xué)?倫理學(xué)；心

2、理學(xué)?社會學(xué)從個體心理與社會心理的關(guān)系角度看社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn) ? 適應(yīng)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)和協(xié)調(diào)標(biāo)準(zhǔn) ? 實踐矛盾解決標(biāo)準(zhǔn),4,一、心理健康的生態(tài)系統(tǒng)觀,1、心理健康：結(jié)果還是過程？通行健康與心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及其局限；心理健康的要義在于健康發(fā)展的過程，而不是一時的靜止的狀態(tài)。,5,,個體1）自我發(fā)展:“諧調(diào)”與“力量”；2）應(yīng)對方式:“面對”與“能力”；3）內(nèi)在感受:滿意度與幸福感。

3、,群體1）心理健康不是一種封閉的狀態(tài)；2）環(huán)境心理文化；3）人際心理健康；4）機構(gòu)（學(xué)校）心理健康。,2、心理健康：個體與群體的統(tǒng)合,6,,3、心理健康是一種運動著的生存狀態(tài)入世而不是出世——直面生存環(huán)境建設(shè)性、有效能的江湖中人、性情中人活在當(dāng)下時間連續(xù)性中的進行時為自己生命負(fù)責(zé)的“純粹”：不同于“今朝有酒今朝醉”、“做一天和尚撞一天鐘”承擔(dān)責(zé)任的自由，特別是內(nèi)在自由意義感、價值感,7,二、大心理健康教育觀,1、

4、三個層次的心理健康教育（廣義的心理健康教育）第一層次： 思想、觀念心理健康教育首先是一種教育思想第二層次： 原則、策略心理健康教育其次是一種教育原則第三層次： 行動、技術(shù)心理健康教育最后才是具體的教育行為 《關(guān)于學(xué)校心理教育三個層次的思考》陶勑恒（1994）,8,,狹義心理健康教育的局限狹義心理健康教育限定在第三層次，具有很大的局限性：忽視生態(tài)；不涉及學(xué)校主流教育；陪襯下的緩解，無法避免“醫(yī)院和消防隊”

5、性質(zhì)的模式；隊伍孤立與資源缺乏；易形式化、走過場……,9,,心理健康教育不是簡單的做學(xué)生工作的問題心理健康教育不是找方法讓學(xué)生聽話的問題心理健康教育的宗旨是基于關(guān)懷學(xué)生和教師的基本福祉，從學(xué)校組織和環(huán)境對學(xué)生和教師健康發(fā)展的影響看學(xué)校教育中的心理學(xué)問題及其處置的策略與方法。,2、心理健康教育的宗旨,10,,3、心理健康教育的目標(biāo)與歸屬作為“一個人”的整全、均衡發(fā)展；終生發(fā)展的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)；現(xiàn)階段發(fā)展任務(wù)的良好完成。,（1）基

6、本視角； （2）主要觀念,11,基本視角——問題還是發(fā)展？,問題出發(fā)——憂慮、不信任……各類學(xué)生及家庭、學(xué)校教育中的問題案例發(fā)展出發(fā)——充滿希望、與時俱進、了不起社會變遷帶來的成長課題多元性價值觀、生活方式的沖突對功利化教育的應(yīng)對：孤單的處載發(fā)展的重任自我的確立：生活感受，個性品質(zhì)，社會功能……從發(fā)展的視角看待學(xué)生及其成長，走近他們，支持、關(guān)懷與幫助他們走好成長之路。,12,主要觀念,1）人性觀——以人為本的具體化；

7、2）發(fā)展觀——終生發(fā)展、生涯取向；3）生態(tài)觀——個體與環(huán)境的互動關(guān)系；4）教育觀——顯性與隱性教育；5）行動觀——賦能（empowerment）；6）科學(xué)觀——接納與尊重事實。,13,,4、學(xué)校心理健康教育對學(xué)生的具體關(guān)注 1）自我了解與自我接納； 2）達(dá)到適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)水平； 3）處理個人的情緒問題； 4）發(fā)展一些實際有效的抉擇辦法； 5）學(xué)習(xí)去應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系； 6）協(xié)助學(xué)生的職業(yè)發(fā)

8、展。 （皮杜費薩，Pietrofesa）,14,,5、中學(xué)生學(xué)校發(fā)展的生命意義從小學(xué)開始，學(xué)生將從這里正式走向社會和他自己的人生。1）作為一個“要完成青春期過渡”的人的健康發(fā)展；2）職業(yè)社會中作為一個首次進入正式社會組織和機構(gòu)的普通成員的健康發(fā)展。,15,作為一個“要完成青春期過渡”的人的健康發(fā)展,實現(xiàn)成人 ?拒絕成人 ?

9、內(nèi)部分化 ?性別覺醒 ?文化獨立 ?走向回歸,職業(yè)社會中作為一個首次進入正式社會組織和機構(gòu)的普通成員的健康發(fā)展,生 命 線,18,小 結(jié),中學(xué)生心理健康教育的主旨或核心，是對一個人進入社會的初始化過程的生命關(guān)注，同時具有深層的社會價值和意義。,19,三、中學(xué)生心理健康教育的基本原則,1、一些通行的提

10、法1）班華 主編《心育論》安徽教育出版社1994（1）發(fā)展性原則（2）非價值性評判原則（3）主體性原則（4）相容性原則（5）協(xié)同性原則（6）活動性原則（7）成功性原則,20,,2）劉華山 主編《學(xué)校心理輔導(dǎo)》安徽人民出版社1998（1）面向全體學(xué)生原則（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發(fā)展原則,21,,3）鄭日昌、劉視湘 主編

11、《中小學(xué)心理健康教育》 武漢大學(xué)出版社2010（1）教育性原則（2）全體性原則（3）差異性原則（4）主體性原則（5）整體性原則（6）保密性原則,22,,4）沈曙虹 李建軍主編《中小學(xué)心理健康教育》 江蘇科技出版社 201

12、2（1）發(fā)展性原則（2）整體性原則（3）平等尊重原則（4）藝術(shù)性原則（5）啟發(fā)誘導(dǎo)原則（6）尊重隱私原則（7）堅持性原則（8）適應(yīng)個別差異原則,23,,基于大心理健康教育觀的基本原則1）均衡性的生態(tài)原則2）人性化的尊重、接納、真誠性原則3）主體性的賦能原則4）正向性的資源取向原則5）效能性的此時此地、體驗性活動原則6）創(chuàng)造性的因地制宜原則7）整體性的全員化原則8）專業(yè)性的規(guī)

13、范、倫理原則,24,1）均衡性的生態(tài)原則,（1）全面發(fā)展絕不是全部發(fā)展（2）定制與自由、多和亂中的和諧與均衡（3）度的問題——拿捏,25,2）人性化的尊重、接納、真誠性原則,（1）尊重 學(xué)生也是一個人，有“作為一個人”的基本權(quán)利和尊嚴(yán)，有作為一個兒童少年的權(quán)利和尊嚴(yán)。生存與發(fā)展；作為一個人的尊嚴(yán)；思想與感受的自主權(quán)；表達(dá)權(quán)……,26,（2）接納最難也是最重要的在于接納多元性和暫時性：多元性是世界存在

14、的一個重要本質(zhì)，健康心理學(xué)欣賞多元性；每個人都有與眾不同之處，不同類別的人都有與他類的不同之處；“與眾不同”是事實和本質(zhì)，不能將其標(biāo)定為“優(yōu)等”和“劣等”；資源應(yīng)該平等分配到各個獨特個體和獨特類別的人身上；人在過程之中，不會在終極目標(biāo)狀態(tài)。,,27,,（3）真誠“人”在前面，專業(yè)角色在后，做“一個人”的教師，而不是一個“教師”的人；表里一致；不說假話，不端架子；不將心理健康教育做成生活技巧游戲秀。,28,3）主體性的賦能原則,（

15、1）賦能的含義與途徑；（2）主體性及其發(fā)展和發(fā)揮；（3）學(xué)生的主體性；（4）教育工作者的主體性；（5）內(nèi)容和過程（教育過程）中的主體性。,29,（1）賦能的含義與途徑：賦能是促進人們能更積極地掌握自己生命的可能性的過程。賦能是一個過程，個體不僅對自己的生命獲得控制感和精熟度，而且也能通過民主的方式，參與所屬小組、班級與學(xué)校的建設(shè)。,,30,,賦能的途徑學(xué)校生活的自主性，使學(xué)生對自己的學(xué)校生活具有控制感和影響力；通過學(xué)校生

16、活，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和能力，學(xué)生擁有的這類知識和能力越大，對學(xué)校生活的影響力就越大；在機構(gòu)（學(xué)校、班級、小組）中感到被信賴和尊重；能知覺到學(xué)校生活具有自我價值的意義和生活滿意度。,31,4）正向性的資源取向原則,（1）學(xué)生自身具備的發(fā)展資源和力量；（2）不回避問題，而在于怎樣看問題和障礙；（3）怎樣看“教育”、“輔導(dǎo)”和“咨詢”；（4）在各類教育和輔導(dǎo)行為中的貫徹與體現(xiàn)。,32,5）效能性的此時此地、體驗性活動原則,（1）學(xué)生

17、和教師參與的重要性；（2）引導(dǎo)與杜絕灌輸；（3）當(dāng)下發(fā)生的是最重要的；（4）單純的知道和與體驗、感受結(jié)合是不同的。,33,6）創(chuàng)造性的因地制宜原則,多樣性和創(chuàng)造性，應(yīng)放在一個系列中。單純追求多樣性，易造成“花架子”，因地制宜的創(chuàng)造中帶來的多樣性，才有生命和效能。1）搬家還是建家？2）途徑/渠道的創(chuàng)造與多樣性；3）形式與方法的創(chuàng)造與多樣性；4）參與者的創(chuàng)造與多樣性；5）創(chuàng)造與多樣性中的系統(tǒng)性。,34,7）整體性的全員化原則

18、,1）教育者的全員性；2）“受教育者”的全員性；3）教育者和受教育者的轉(zhuǎn)換性。,35,8）專業(yè)性的規(guī)范、倫理原則,1）心理健康教育是一項專業(yè)性的工作；2）傳統(tǒng)與專業(yè)；3）專業(yè)的內(nèi)涵——專業(yè)正在形成；4）專業(yè)遵循與專業(yè)探索；5）怎樣“摸石頭”——無論如何，不是隨心而欲；6）有關(guān)倫理問題。,36,原則比技術(shù)更重要！,符合原則的干預(yù)，在方法和技術(shù)上有點問題，至少不會傷害關(guān)系.不符合/違反原則的高技術(shù)干預(yù)，可能會造成更深遠(yuǎn)的傷害

19、。,? 關(guān)于厭學(xué)? 關(guān)于心理健康教育課? 關(guān)于個體咨詢性工作 ……,第二部分：一些需要探討的議題,38,一、關(guān)于厭學(xué),“結(jié)果論英雄”的困境“排名”的悖論進步的威脅,39,,“厭學(xué)”不是錯誤成績落后不是錯誤“退步”不是錯誤孩子需要在學(xué)習(xí)中感受到自己的價值,40,,學(xué)習(xí)者的尊嚴(yán)和責(zé)任學(xué)習(xí)中的自尊承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任多元評價體系的建立過程 ?苦勞智慧 ?每個學(xué)

20、生都聰明學(xué)生在學(xué)習(xí)中成績的起落，是一種正常的人生狀態(tài)，是成長的契機！,41,二、關(guān)于心理健康教育課,1、心理健康教育課的內(nèi)容和效能,42,,2、防止心理健康教育課的“學(xué)科化” “學(xué)科化”的幾種表現(xiàn)備課僅以教材或參考資料為中心活動方案沒有學(xué)生和教師自主處理的空間和時間教育內(nèi)容和選材生活化不夠活動過程中師生互動關(guān)系沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)處理學(xué)生的參與性不高重認(rèn)知目標(biāo)、輕情感目標(biāo)，忽視學(xué)生的體驗活動形式的“學(xué)科化”用即使是學(xué)科教

21、學(xué)也需要改革的評課標(biāo)準(zhǔn)程式化傾向,43,,3、需要加強的地方備課中要有學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生實際為基點擺正活動中的師生關(guān)系重視活動性教育重視情感目標(biāo)、重視學(xué)生的體驗、重視應(yīng)對技能的訓(xùn)練貫徹隨機化教育原則，不要片面追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美重實效，不求表面熱鬧,不演“教案劇“?。?！,44,三、關(guān)于個體咨詢性工作,三大要素尊重 ?真誠 ?共情（同理心）四個學(xué)會學(xué)會傾聽