英語評價中的問題及其對策

1、英語評價中的問題及其對策,人民教育出版社 龔亞夫,Complaints from the teachers,教材中要講的內(nèi)容太多,講不完。因為不知道要考什么，所以只能把教材中的語法用法全部講完。我的學(xué)生可能比其他班的學(xué)生口語和聽力好，但是筆試總是不如其他班。我覺得任務(wù)型語言教學(xué)不適合中國，學(xué)生考試成績差。,Educative assessment should…,Ensure learner-relevant instru

2、ction 與學(xué)生需求緊密相關(guān)Support classroom teaching 支持課堂教學(xué)Motivate and focus learners 調(diào)動積極性，明確學(xué)習(xí)重點Target clear learning outcomes 教學(xué)目標明確Identify learning gaps 找出不足之處Transform curriculum 體現(xiàn)課程精神Counter imposed testing practice

3、Foster range of learning outcomes 促進多元目標的實現(xiàn)Certify valued accomplishments 證明有價值的成果 Norris (2005),Curriculums and Assessments,Planned curriculum–

4、 what is in the curriculum content, syllabus outlines, textbooks based on the objectivesImplemented curriculum– what happens moment-by-moment realities in the classroomRealized curriculum– the skills and knowledge that

5、 learners actually acquire as a result of instructionD. Nunan (1996),Problems with the Curriculum,各類測試的考查重點往往由各級命題者憑自己的主觀判斷而決定。而這種判斷通常又不是基于大綱中對各項語言技能的描述，而是基于命題者以往的教學(xué)經(jīng)驗與語言知識結(jié)構(gòu)。要扭轉(zhuǎn)這種局面需要制定《英語課程標準》的具體執(zhí)行細則和能夠證明學(xué)生是否達到課

6、程標準要求的內(nèi)容標志（indicators）。,Problems in school testing system,各地的各級考試仍然以考察零碎的語言知識為主，很少或幾乎沒有考察學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果教師只能用大部分課堂教學(xué)時間講解語法知識，而無法發(fā)展學(xué)生的語言運用能力,Ability for Use 語言運用能力,Ability for use is systematic in the way in which various c

7、ompetences are mobilized in actual communication. Ability for use essentially has a mediating function between underlying competences, context communication,and psychological processing…

8、 Skehan (1998),Ability for Use,“運用能力”，既不是能力（competence），也不是能力表現(xiàn)( performance )，而是能把各種能力系統(tǒng)地調(diào)動起來用于實際交際活動的能力。它與其他屬于潛在知識系統(tǒng)的能力，如語言能力、社會語言能力、語篇能力等不是并列的關(guān)系，而是屬于實際交際過程這個層面上的能力。語言運用能力在各種內(nèi)在的能力、交際情境與心理活動過程

9、之間起協(xié)調(diào)的功能，具有核心的組織作用。,Ability for Use,學(xué)習(xí)者的各種能力需要通過運用能力在實際語言交際時有機地調(diào)動組合，這種結(jié)合通過能力表現(xiàn)顯露出來。而考查能力表現(xiàn)，最好的辦法是通過各種各樣的任務(wù)。 讓學(xué)生完成各種各樣的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各種能力與知識，將能力轉(zhuǎn)化為語言運用能力的最佳途徑。學(xué)生完成任務(wù)的過程中，需要達到語言的準確性、流利性與復(fù)雜度的綜合目標，需要運用各種功能、詞匯、語法、文化的知識，也要利用情感、

10、態(tài)度等其他非語言的因素。,Three problems,Clear objectives 明確的目標Content validity 內(nèi)容的有效性Effective methods 有效的方法,Three problems in Assessment Activities,Clear objectives 明確的目標 Lack of clear objectives, stating what students can do,

11、 the description is still too general (e.g. Can talk about their personal information ).Content validity 內(nèi)容的有效性Test the abilities of recalling the facts (multiple choice), not abilities to communicate (performance), in

12、direct method vs direct methodDoes not tackle the issues of critical thinking skills and creative abilities Useless skills and knowledge,Three Problems in Assessment Activities,Effective methods 有效的方法 Paper-pencil te

13、st with multiple-choice items,Solutions – Task-based Syllabus,在課程目標確定之后，需要準確、詳細地描述語言運用能力，制定能夠證明學(xué)生是否達到課程標準要求的內(nèi)容標志（indicators）。教師可以明確地知道應(yīng)該達到的語言教學(xué)目標及其他教學(xué)目標；明確教學(xué)的重點，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握哪些語言的技能，各種能力應(yīng)該達到何種程度。同時，教師也可以知道評價的標準是什么，以及如何評價學(xué)生是否已

14、經(jīng)達到這些目標，受試者在什么條件下，可以完成這些最終的任務(wù)目標。,Task-syllabus 任務(wù)大綱,任務(wù)大綱的特點與構(gòu)成制定詳細的能力表現(xiàn)評價的目標。這些目標可以從任務(wù)的角度來分類并確定其難度。任務(wù)型大綱是按學(xué)生通過語言可以做的一項一項的任務(wù)來體現(xiàn)他們應(yīng)具有的語言運用能力。如果沒有對于學(xué)生語言運用能力表現(xiàn)的具體描述，命題者往往在選擇考試內(nèi)容時，只考慮語言知識的因素。,任務(wù)目標描述,1 能夠讀懂和書寫英語的姓名牌，能知道姓與名在英語

15、中的順序，能在姓名牌上正確拼寫自己的姓名，并且能夠用英語正確讀出每一個字母。2 能夠根據(jù)實際情況填寫簡單的登記表，在表中正確填寫自己的姓名、性別、年齡及出生年、月、日、國籍、住址、電話號碼、郵政編碼、學(xué)校等。,,3 能夠口頭介紹自己最基本的信息，并且能 夠詢問和回答這類問題。 4 能夠讀、聽懂別人簡單的自我介紹。 5 能夠交換各人的基本信息。能夠連續(xù)提出或者回答至少3個的問題，談及姓名、年齡、國籍、學(xué)校、班級等。

16、提問的時候能夠使用不同的問句。 6 能夠?qū)懞唵蔚淖晕医榻B，描述個人基本情況，如愛好和特長。,“間接的（indirect）”或稱為“分析性（analytic）” 的考試方式,目前中小學(xué)的英語測試方式，大部分試題采用標準化試題，是一種間接的考查方式。這種方式通過選擇填空、改錯、完型填空等題型分項地考查語法和詞匯，通常只涉及學(xué)生對于零碎語言知識的掌握，很少包含情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面因素，幾乎不涉及學(xué)生的評判能力和創(chuàng)造性思維能

17、力，也沒有直接考查學(xué)生的實際運用語言的能力。,“直接的（direct）”或稱為“整體性（holistic）”的方式,通過聽、說、讀、寫等多種方式，如口試、聽和寫，讀與寫的結(jié)合完成各種任務(wù)。它不是通過測試零碎的語言點來推斷學(xué)習(xí)者的語言能力，而是通過聽、說、讀、寫、譯等單項或綜合的活動，使學(xué)生掌握的知識和能力整體地表現(xiàn)出來，以此考查學(xué)生的語言運用能力。這樣的活動就是“任務(wù)”。,Performance Assessment,Performan

18、ce assessment is defined as systematic attempt to measure a learner’s ability to use previously acquired knowledge in solving problems or completing specific tasks. (Stiggins 1982),語言能

19、力表現(xiàn)目標范例,Given an oral request, the learner will say his/her name, address and telephone number to a native speaker of English and spell his/her name, street and city so that an interviewer may write down the data with 10

20、0% accuracy.,語言能力表現(xiàn)評價的特點,它們必須毫不含混地描述應(yīng)表現(xiàn)出來的行為； 它們應(yīng)描述這種行為在何種條件和環(huán)境下應(yīng)表 現(xiàn)出來； 它們應(yīng)當(dāng)對可接受的表現(xiàn)的標準進行說明; 受試者應(yīng)能完成某些任務(wù)； 這些任務(wù)應(yīng)該盡可能真實； 任務(wù)是否成功應(yīng)由有資格的評判人來測定。,語言能力表現(xiàn)評價的優(yōu)點,可以測定學(xué)生對真實生活中語言任務(wù)的反應(yīng)能力；比傳統(tǒng)選擇填空式的評價方式更有效地判斷出學(xué)生的真實語言能力；能預(yù)估

21、出學(xué)生將來在真實語言情景中的表現(xiàn)。,Tasks,the language testers have increasingly recognized the value of tasks for assessing learners’ capacity to communicate in an L2.--has a favourable washback effect ;--Enables assessment to be more

22、easily integrated into the learning process;--provides learners with useful diagnostic feedback on progress and achievement Ellis (2003),任務(wù)型評價 task-based language assessment

23、,主要由能力表現(xiàn)評價構(gòu)成。也可以認為任務(wù)型評價是能力表現(xiàn)評價的方法之一。任務(wù)型測試旨在直接考查學(xué)習(xí)者使用語言的能力。任務(wù)型語言評價的理念是，不重在考查學(xué)生零碎的語言知識，而重在考查學(xué)生在語篇中運用語法知識；不僅僅考查學(xué)生的語言知識，也考查其他方面的知識，如策略和文化等；不重在考查學(xué)生知道什么零碎的語言知識，而重在考查學(xué)生可以做什么，并推斷他們將來在實際交際時會如何表現(xiàn)。,,,Setting the record straight:TB

24、LT foundations,“For starters, this means having students do tasks, or at least meaningful simulations, that experts do in the various disciplines. Second, it means teaching them to think in ways that experts do when they

25、 perform these tasks.”Sternberg (2003), p. 5,Norris, J. M. (2005, September). The essential roles of assessment, measurement, and evaluation in task-based language teaching. Plenary address presented at the First I

26、nternational Conference on Task-Based Language Teaching, University of Leuven, Belgium (September 23, 2005).,Effective methods,通過完成任務(wù)考查學(xué)生的運用能力增加主觀題。問卷調(diào)查:2005年11月116名參加SEAS的小學(xué)生中,62.07%認為主觀題和客觀題應(yīng)各占一半。中學(xué)165名學(xué)生中，60.61%學(xué)生認為主