淺析2013～2016微寫作研究的文獻綜述

1、1淺析2013～2016微寫作研究的文獻綜述基于微型課程理論和寫作教學理論而產生的微寫作，隨著信息技術的快速發(fā)展、移動便攜式設備的普及，正在成為人們最常用的寫作形式。在中職語文寫作教學中引入微寫作的概念并大力實踐，是提高中職學生寫作能力的重要舉措。中職學校語文教師要充分了解學生的寫作需求，領會微寫作的概念與內涵，學會編寫微寫作教學素材，通過微寫作教學實踐提高學生的寫作素養(yǎng)，為學生擁有職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎。一、微寫作研究現(xiàn)狀1.微寫作研究方興

2、未艾課題組9月25日以“微寫作”為篇名關鍵詞搜索中國知網全文數(shù)據庫，得到文獻310篇，其中2013年到2016年8月文獻數(shù)據如下表。307篇文獻中，按照研究對象可以分為如下幾類。此外，筆者還在當當網、京東兩大圖書銷售電商平臺以“微寫作”為關鍵詞搜索專著，發(fā)現(xiàn)兩大網站共在線銷售以“微寫作”為主題的圖書11種，其中2014年出版的5種，2015年出版的4種，2016年（8月以前）出版的2種。通過上述兩類數(shù)據，可以明確微寫作正在成為寫作研究的

3、一個重要內容。微寫作研究方興未艾。2.中職微寫作研究剛剛起步在期刊論文中，專門研究中職微寫作的文獻很少。課題組以“中職”3三、關于普通教育微寫作實踐研究的文獻綜述185篇以中小學“微寫作”教學為研究對象的文獻中，論述范圍較廣，不僅涉及微寫作的起源、概念、性質，也涉及了微寫作課程建設、教學策略、寫作技法、教學案例（課例）等方面的內容。本綜述主要從上述四個方面予以概括。1.微寫作課程建設研究現(xiàn)狀由于微寫作興起時間較短，課程建設仍不完善，很多

4、處于設想階段，所以涉及文獻較少。何捷源于對全篇幅教學的反思，提出微寫作課程應該遵循寫作進行時以“教”為軸心，用“教”串聯(lián)全程，時時關照學情、因學定教、教學相長的原則，采用“課內教學”和“課后百字”并軌同行的模式，確保寫作能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。王立華認為微寫作繼承了以往關于類似寫作形式的內核要求，應該成為課堂主業(yè)，要以表達生命為目的，實現(xiàn)和閱讀教學對等，回到常態(tài)課堂，注重課文典例運用，著眼于學生精神生長。李向云認為微寫作的第一核心是學習

5、者，所以課程建設既要滿足學生需求，還要求課程目標與內容微型化。沈建軍結合言語技能訓練、寫作心理學、課程論，立足學情，全程助寫，通過課例，歸納出微寫作課的五種類型：生活應用寫作、文本閱讀寫作、問題解決寫作、任務活動寫作和應試指導寫作。不論哪種主張，微寫作課程建設的共識都是要基于學生學情，立足于生活，滿足學生的寫作需求，確定有教學價值的教學內容。由于微寫作課程的“微”，所以課時目標要單純集中，教學內容要具體明確，讓學生在“我手寫我心”的真情