從問題學生到小科學家

1、從“問題學生問題學生”到“小科學家小科學家”無錫市春城實驗小學陸峰一我曾經(jīng)教過這樣一個學生：固執(zhí)、偏激，疑神信鬼，不敢走樓梯，說樓梯會倒塌；不敢寫字，說字里行間會跳出鬼來；放學整理書包沒人幫忙的話，可以花上一個小時；課上更是神游四海，從不知老師說到哪兒了。每天的作業(yè)永遠不能按時完成，做了一學期的操，沒人領操時，連第一節(jié)也不會。后來到醫(yī)院一檢查，典型的抑郁質性格、嚴重感統(tǒng)失調，一切現(xiàn)象似乎都得到了合理的解釋。在后來的接觸中，我又進一步了解

2、到孩子的父母關系緊張，真可以說是“大吵三六九，小吵天天有”，甚至常有家庭暴力。孩子就是生活在這樣一個時刻讓他處于戒備狀態(tài)的、恐慌不安的環(huán)境中，他的神經(jīng)質是可想而知的。而這樣的學生，用對待普通孩子的教育方法顯然不行，于是，我想到了“向光性”。首先，一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)這孩子對自然特別感興趣，很多科學小知識說出來連我都不了解。于是，在一次班隊課上，我組織了名為“大自然的奧秘”這樣一個主題班會。會上，我又專門設了一個“百科知識大比拼”活動。在

3、這個活動中，這孩子可大大地露了一回臉，他詳細而又生動地給同學們講了“龍卷風的形成”、“黑洞的形成”、“哪些昆蟲有六只腳”等知識，我驚喜地看到他在講這些東西的時候，小臉上洋溢著掩飾不住的自豪，眼睛里閃爍著星星之火般的喜悅，而其他小朋友則用崇拜的眼神望著他，我知道，孩子找到了自己的閃光點；我也知道，孩子在班中有了立足之地。于是，在后來的學習生活中，我又趁熱打鐵地讓他將自己在家里養(yǎng)的小刺猬、小老鼠帶到學校里來，并為大家介紹小動物們的生活習性等

4、等，這不，班中同學都管他叫“小科學家”了，而他自己，顯然對這個外號頗為滿意?？此惶毂纫惶爝^得愜意的樣子，我知道該是和他談心的時候了。那天放學后，我叫他到學校的一角，笑著問他：“‘小科學家’，長大了想當真正的科學家嗎？”他看看我，笑著點了點頭。“那你覺得科學家僅僅學好自然就行了嗎？”我還是笑著問他，“就像這樓房一樣，光有磚頭就可以造好了嗎？”聰明如他，聽出了我的話外之音，我摸摸他的小腦袋說：“造房子除了磚頭，還需要水泥呀、鋼筋呀、黃沙呀

5、、石子呀……，這樣造出來的房子才能保證質量呀！”他若有所思地點了點頭。那次談話過后，我欣慰地發(fā)現(xiàn)他在努力著，盡管就像小蝸牛一般行進緩慢，但我相信，總有一天，他身上背光一面的枝葉也會像有光一面的枝葉一樣繁茂。點評：眾所周知，植物具有向光性，而作為宇宙萬物之靈的人，同樣也具備了這個特性。因此，在教學過程中，教師在對一些比較特殊的后進學生進行教育時，根據(jù)孩子向陽的一面在班中給他一個成功的角色，培養(yǎng)孩子的自信心；同時找到孩子背陽的一面，利用班集

6、體的力量讓他感受到在其他地方不曾感受到的溫暖，進而誘激他不斷完善自己，不斷充實自己。從“問題學生問題學生”到“小科學家小科學家”無錫市春城實驗小學陸峰一我曾經(jīng)教過這樣一個學生：固執(zhí)、偏激，疑神信鬼，不敢走樓梯，說樓梯會倒塌；不敢寫字，說字里行間會跳出鬼來；放學整理書包沒人幫忙的話，可以花上一個小時；課上更是神游四海，從不知老師說到哪兒了。每天的作業(yè)永遠不能按時完成，做了一學期的操，沒人領操時，連第一節(jié)也不會。后來到醫(yī)院一檢查，典型的抑郁

7、質性格、嚴重感統(tǒng)失調，一切現(xiàn)象似乎都得到了合理的解釋。在后來的接觸中，我又進一步了解到孩子的父母關系緊張，真可以說是“大吵三六九，小吵天天有”，甚至常有家庭暴力。孩子就是生活在這樣一個時刻讓他處于戒備狀態(tài)的、恐慌不安的環(huán)境中，他的神經(jīng)質是可想而知的。而這樣的學生，用對待普通孩子的教育方法顯然不行，于是，我想到了“向光性”。首先，一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)這孩子對自然特別感興趣，很多科學小知識說出來連我都不了解。于是，在一次班隊課上，我組織了名

8、為“大自然的奧秘”這樣一個主題班會。會上，我又專門設了一個“百科知識大比拼”活動。在這個活動中，這孩子可大大地露了一回臉，他詳細而又生動地給同學們講了“龍卷風的形成”、“黑洞的形成”、“哪些昆蟲有六只腳”等知識，我驚喜地看到他在講這些東西的時候，小臉上洋溢著掩飾不住的自豪，眼睛里閃爍著星星之火般的喜悅，而其他小朋友則用崇拜的眼神望著他，我知道，孩子找到了自己的閃光點；我也知道，孩子在班中有了立足之地。于是，在后來的學習生活中，我又趁熱打

9、鐵地讓他將自己在家里養(yǎng)的小刺猬、小老鼠帶到學校里來，并為大家介紹小動物們的生活習性等等，這不，班中同學都管他叫“小科學家”了，而他自己，顯然對這個外號頗為滿意?？此惶毂纫惶爝^得愜意的樣子，我知道該是和他談心的時候了。那天放學后，我叫他到學校的一角，笑著問他：“‘小科學家’，長大了想當真正的科學家嗎？”他看看我，笑著點了點頭?！澳悄阌X得科學家僅僅學好自然就行了嗎？”我還是笑著問他，“就像這樓房一樣，光有磚頭就可以造好了嗎？”聰明如他，聽

10、出了我的話外之音，我摸摸他的小腦袋說：“造房子除了磚頭，還需要水泥呀、鋼筋呀、黃沙呀、石子呀……，這樣造出來的房子才能保證質量呀！”他若有所思地點了點頭。那次談話過后，我欣慰地發(fā)現(xiàn)他在努力著，盡管就像小蝸牛一般行進緩慢，但我相信，總有一天，他身上背光一面的枝葉也會像有光一面的枝葉一樣繁茂。點評：眾所周知，植物具有向光性，而作為宇宙萬物之靈的人，同樣也具備了這個特性。因此，在教學過程中，教師在對一些比較特殊的后進學生進行教育時，根據(jù)孩子向