初中語文閱讀教學的全程優(yōu)化

1、2018年安徽省基礎教育教學論文1初中語文閱讀教學的全程優(yōu)化周逢華（合肥市巢湖市散兵鎮(zhèn)初級中學1845796003@）摘要：初中語文閱讀教學的全程優(yōu)化，首先要有明確的教學目標，有的放矢；其次要設計難易適度的問題，質疑釋疑；最后進行有效的教學活動，培養(yǎng)學生的能力。而這些則離不開適當?shù)慕虒W策略，把握住適當?shù)牟呗?，就能達到事半功倍的效果。關鍵詞：閱讀教學目標問題活動主體引言語文核心素養(yǎng)是一種以語言建構與運用為基礎的綜合素養(yǎng)，閱讀教學在提高學生

2、語文核心素養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。有鑒于此，筆者試圖從閱讀教學目標的設計、閱讀教學問題的設計及高效地進行閱讀教學活動這三個方面，進行閱讀教學的全程優(yōu)化。一、從閱讀教學的具體內容出發(fā)，為突出知識與能力的主體設計好閱讀教學目標1.設計教學目標，首先確定針對什么而學當某個作品變成教材文本時，我們不僅意識到這是一個內容的存在還要意識到這是一個目的的存在。編者為什么會在眾多文章中選中這一篇？為什么要把這一篇放在這個位置？想清楚這兩個問題，就會把

3、握好編者的意圖，便于確定閱讀教學目標。比如，我們在學習朱自清的《春》時，就需要從遠景、中景和近景這三個方面去領會編者意圖：從遠景看，《春》處于統(tǒng)編教材七年級上冊第一單元，這個單元包括三篇名家名篇及四首古代詩詞，主要學習寫景抒情。作為起始單元，其教育意義在于，培養(yǎng)學生聯(lián)想、想象的能力，激發(fā)審美情感、提升精神品質。遠景的分析有助于我們了解課文在整個教材中的地位和作用。從中景看，第一單元的編者提示：“這些古今名篇描繪了優(yōu)美的四時之景，抒發(fā)了真

4、摯熱烈的情感，營造了美好而深遠的意境，構思精巧，語言精致”，“感受和賞析寫景抒情作品的能力”。這樣的分析，有助于我們大致了解整個單元教學的側重點。再從近景看，就是著眼于文本內容，讓學生揣摩和發(fā)2018年安徽省基礎教育教學論文3美國教育學者伊凡.漢耐爾發(fā)現(xiàn)：“在高效提問中要有一套規(guī)則的框架可向學生提問，缺少這個框架，提問過程可能變得無序。而無序的提問不能引導學生高效學習?！边@里“規(guī)則的框架”，則是我們科學設計閱讀問題、提高語文課堂閱讀教學

5、質量的依據(jù)。1.設計好主要問題和輔助問題，二者相互協(xié)調，更好地突出閱讀教學的重點在一堂課中，首先要根據(jù)閱讀教學的目標，設計好主要問題。余映潮先生認為：“主問題是能夠對教學內容‘牽一發(fā)而動全身’的‘提問’、‘問題’或‘話題’、‘活動’，是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題?！逼浯?，在語文閱讀教學中，主要問題的提出，離不開前導性問題和拓展性問題的輔助，從而形成主要問題和輔助問題相互結伴的情形。它們的分工不同，但它們是相

6、互協(xié)調的，主要問題解決的是文章“寫了什么”或者“怎么寫”，輔助問題是為解決主要問題服務的。如筆者對《天凈沙.秋思》一課閱讀問題的設計：（1）課題中哪一部分是題目？（2）這首小令前三句寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？（3）小令的最后兩句寫的是什么？（4）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情感？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？在以上幾個問題中，第三個問題屬于主要問題，前面的問題主要是為它預熱的，后面問題則是為解決主要問題服務的。

7、2.設計問題要做到難易適度，由難到易，降低坡度，以便解決閱讀教學中的難點閱讀教學中，問題的重點和難點并非一致，如周敦頤的《愛蓮說》一文，教學重點是理解作者在文中寄予的思想感情，而教學難點則是托物言志的寫法。筆者設計了如下幾個問題：（1）本文從哪幾個方面描寫蓮花的？（生：環(huán)境、外形、氣質、味道）（2）表現(xiàn)了蓮花的什么品質？（生：不與惡濁的世風同流合污，但又不孤高自許，潔凈而又莊重。）（3）文中寫了哪幾種花？分別象征什么？（生：菊花、牡丹、