淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)博大精深，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，這對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。自身素質(zhì)的差距決定著我們很多人無(wú)法自如地駕馭閱讀教學(xué)課堂，因此，我們?cè)S多老師都感到了閱讀教學(xué)的乏味。閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)一直是教師無(wú)休無(wú)止地分析講解，學(xué)生無(wú)怨無(wú)悔地留筆記加上過(guò)多過(guò)濫的考試“訓(xùn)練”擠占了學(xué)生寶貴的讀書(shū)時(shí)間，從來(lái)不給學(xué)生劉閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去積累、感悟、熏陶，以講代讀、以練代讀的

2、閱讀教學(xué)模式剝奪了學(xué)生自己品味作品的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的主體性失落，好好的文學(xué)欣賞讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。舍本逐末，閱讀教學(xué)高耗低效也就是情理之中的事了。大多閱讀教學(xué)，只有教師對(duì)學(xué)生喋喋不休地單向灌輸，沒(méi)有師生間的雙向交流，只有教師的講，沒(méi)有學(xué)生的練，這樣的閱讀課堂，氣氛沉悶不堪，學(xué)生厭倦至極，教師上閱讀課文，幾乎走的是同一條道路介紹時(shí)代背景、注音、解詞、段落大意、歸納中心思想、總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)，模式化的閱讀教學(xué)模式，往往使學(xué)生昏昏欲睡。在閱讀

3、教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句、段的分析，而忽略了對(duì)整篇文章的整體分析，結(jié)果把一篇完整的課文，分析得零零亂亂，抓不住文章的上下聯(lián)系和整體脈絡(luò)。通過(guò)誦讀去領(lǐng)會(huì)，就好像面對(duì)美味佳肴只說(shuō)如何好吃而不讓學(xué)生動(dòng)筷子。不讀，就本末倒置，無(wú)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以把朗讀和默讀結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。快速閱讀，提取信息，可用默讀；而在課堂上的大多數(shù)場(chǎng)合，則采用朗讀的方式效果更明顯。朗讀，視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，整個(gè)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了諸多

4、因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。作為語(yǔ)文教師，在課堂閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)了朗讀這一教學(xué)程序，這只體現(xiàn)了教法，而在閱讀教學(xué)中具體指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，如何培養(yǎng)起朗讀的興趣，如何由朗讀去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一方法的運(yùn)用，則是學(xué)法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中朗讀的形式可以多種多樣：教師范讀，學(xué)生練讀、領(lǐng)讀、齊讀、分段落讀、分角色讀。根據(jù)文章需要設(shè)計(jì)朗讀方式，用以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題