如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維讀后心得

1、《如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維》讀后心得福州倉山小學(xué)黃雪燕今天我給大家?guī)淼倪@本書是林凡紅的《如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維》在對課題的深入探索和研究后，我們越來越深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)要真正出成效，首先，我們要改變教育觀念。要把觸角深入到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維能力，滲透創(chuàng)新思想。教育觀念的改變帶來的是教育方法和手段的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造因素，那么，我們該如何利用數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢實施創(chuàng)造教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

2、2012年10月，我所在的數(shù)學(xué)教研組申請了小課題《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維有效方法的行動研究》。為了更好的進(jìn)行小課題研究，我拜讀了著名的旅美教學(xué)學(xué)家黃全愈先生的《素質(zhì)教美國》、《培養(yǎng)智慧的孩子——天賦教育在美國》等書。還拜讀了我國教育專家林凡紅老師的《如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維》……。受到了不少啟發(fā)。一年來與全體教研組成員一起努力。通過探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的規(guī)律和方法，有了自己的心得體會。數(shù)學(xué)不僅僅是我們傳統(tǒng)意上認(rèn)為的是計算和應(yīng)用公式。隨

3、著素質(zhì)教育的深入開展，信息的高速流通。人們可以通過各種渠道了解到國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教育方法。越來越多的教師已經(jīng)意識到：數(shù)學(xué)的實質(zhì)是一種思維方式，學(xué)數(shù)學(xué)并不一定是目的，而是通過學(xué)數(shù)學(xué)來培養(yǎng)自己的能力。同時，通過學(xué)數(shù)學(xué)來理解世界、理解世間與之有關(guān)的各種現(xiàn)象。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是掌握一種思維方式，是一種解釋世間許多現(xiàn)象的工具，是訓(xùn)練思維能力的手段。同時現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：主體性、能動性是人的本質(zhì)屬性，因而十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、能動性和創(chuàng)新性的發(fā)揮

4、。在對課題的深入探索和研究后，我們越來越深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)要真正出成效，首先，我們要改變教育觀念。要把觸角深入到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維能力，滲透創(chuàng)新思想。教育觀念的改變帶來的是教育方法和手段的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中蘊(yùn)含著無窮的創(chuàng)造因素，那么，我們該如何利用數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢實施創(chuàng)造教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？一、一、構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)體系。構(gòu)建創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目標(biāo)體系。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標(biāo)的教育，在教學(xué)實踐

5、中，我們依（一）（一）發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切步驟?！卑l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是去接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過自己的研究，探索得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)就是通過老師創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生提出各種猜想和疑問。然后讓學(xué)生在小組探索、合作、交流過程中經(jīng)歷知識的再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的思維過程，實現(xiàn)解決問題，發(fā)展思維能力的教學(xué)過程。我把發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)歸納為創(chuàng)設(shè)情境、生成問題——提出猜想——小組合作，驗證問題——找

6、到解決問題的一般規(guī)律，解決問題——分層練習(xí)，創(chuàng)新應(yīng)用。以《三角形的三邊關(guān)系》為例：整節(jié)課可以分成以下幾個環(huán)節(jié)1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題、引發(fā)猜想每個學(xué)生發(fā)一根吸管，要求學(xué)生將吸管任意剪成三段。然后老師提問：用線穿過三根吸管把它們首尾相連，猜猜會得到什么圖形。學(xué)生通常會回答是三角形。于是老師讓學(xué)生同桌合作，試一試你手上的三根吸管首尾相連會圍成什么圖形。一些學(xué)生圍成了三角形，而另一些同學(xué)則圍不起來。這時老師可讓圍不起來的學(xué)生嘗試解釋原因。學(xué)生可

7、能會說其中的一條太短或太長。為了讓學(xué)生對于三角形三邊關(guān)系知識的初次建構(gòu)比較順利，教師創(chuàng)設(shè)的情境及支撐情境的數(shù)學(xué)信息至關(guān)重要，這里把一根吸管任意剪成三段，通過一次“圍”激活了學(xué)生已有經(jīng)驗中解決問題的思維角度。使他們成為學(xué)習(xí)的主人。通過對學(xué)生所展示的幾種數(shù)學(xué)信息，以及學(xué)生對自己的圖形所作的解釋，從而順利的把問題推到三角形三邊的長短具有某種關(guān)系，引發(fā)學(xué)生猜想：“三角形的兩邊和與第三邊的存在某種關(guān)系”。2、小組合作，驗證問題教師讓學(xué)生置身于問題