江蘇泗陽王集中學09-10學第二學期

1、江蘇省泗陽王集中學0910學年度第二學期（教研活動）（教研活動）校本培訓教材王集中學王集中學教科室教科室20102243卷首語：卷首語：中國整體教育的飛速發(fā)展并沒有給宿遷教育帶來機遇，反而使得教育的不平衡現(xiàn)象更加顯現(xiàn)。靜思一下不難發(fā)現(xiàn)教師參差不齊的業(yè)務水平與學生所受的不連續(xù)的素質(zhì)教育造成了這樣惡性循環(huán)的局面。教師不應老在埋怨教育，而應從提高自身的業(yè)務水平中去尋找從教的快樂?，F(xiàn)實給我們的“痛”，不應阻止我們“快”樂地生活，這就是我從教的“

2、痛快”感覺。走進教育研究走進教育研究增長教學技藝增長教學技藝筆者利用寒假的閑暇閱讀了關于教育研究的書籍，希望找到能夠幫助自身迅速成長的捷徑——發(fā)現(xiàn)好老師必須從教育研究開始。大多教師不能認識自身在教育研究中的角色定位（肯定不是理論者）——是教育研究者、還是實踐者、或許其他，實踐對教育理論的發(fā)展有何作用。下面的文章或許會給大家一點解釋。教育研究的實踐定位教育研究的實踐定位因為，教育是一種關于人的實踐。教育研究是一種教育實踐的研究，一種在教育

3、實踐中研究人之自身教育的研究。而且，教育和教育研究有內(nèi)在的聯(lián)系。教育實踐為教育研究提供大量鮮活的案例。教育研究既是對教育案例的分析，也是在分析的基礎上提煉經(jīng)驗，并將經(jīng)驗抽象、概括、系統(tǒng)化而形成理論的過程。所以，教育研究不可遠離教育實踐而成為“書齋”里的理論研究。教育研究的定位應在實踐。但是，教育研究怎樣才能更好地定位于實踐，不管是理論上，還是現(xiàn)實中，還有一些問題需要解決；教育研究定位于實踐的具體途徑在哪里，還需繼續(xù)探討。一、一、問題的提

4、出：教育研究者的問題的提出：教育研究者的“身份認定身份認定”和工作定位和工作定位1、從“所指所指”、“能指能指”看教育研究者的看教育研究者的“身份認定身份認定”“能指”和“所指”是不可分割的，就像一個硬幣的兩面。“能指”指語言的聲音形象，“所指”指語言所反映的事物的概念。比如英語單詞“TEACHER”，它的發(fā)音就是它的“能指”，而“教師”的概念就是它的“所指”。但現(xiàn)實卻不完全如此?！敖逃芯空摺迸c“教育實踐者”這兩個詞，首先是在“能指”

5、意義上使用并被人接受，然后，更多體現(xiàn)的是約定俗成的教育工作者的分類之“所指”；師范院校的教育研究工作者、科研機構的研究員，是教育研究者之“所指”。但不少“教育實踐者”或“教育研究者”并不認同自身的分類。且不談教育工作者的分類是否被自身接受，先明晰一下，教育理論的內(nèi)涵與外廷。教育理論是通過一系列教育概念、判斷或命題，借助一定的推理形式構成的關于教育問題的系統(tǒng)性陳述。教育理論具有三個基本的規(guī)定性：第一、教育理論是由教育概念、命題和一定的推理