有機化學課程教學改革方案

1、1《有機化學有機化學》課程改革與建設(shè)總結(jié)課程改革與建設(shè)總結(jié)有機化學課程作為校級主干課程建設(shè)立項以來，整個課程組教師積極努力進行課程改革，積極進行課程建設(shè)，完善教學大綱、調(diào)整教學內(nèi)容、改革教學方法，提高教學手段，改善實驗條件，將有機化學課程的理論課教學內(nèi)容精選優(yōu)化，既體現(xiàn)先進性、前瞻性、注重與相關(guān)學科的滲透和交叉，又能反映作為生命科學的基礎(chǔ)性、實用性。在課堂教學中，充分體現(xiàn)有機化學在現(xiàn)代生活、生物科學等領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用。在有機化學實驗中，

2、從原來的驗證性實驗改為基礎(chǔ)加綜合和設(shè)計性實驗。實踐表明，課程建設(shè)與改革取得了很好的效果。一、有機化學課程教學存在的問題一、有機化學課程教學存在的問題作為高等院?；瘜W系四大基礎(chǔ)課之一的有機化學內(nèi)容豐富社會應(yīng)用性強。傳統(tǒng)的有機化學教學在知識傳授方面不可謂不詳盡但在這種教育模式下培養(yǎng)的學生卻經(jīng)常出現(xiàn)如下一些問題:1、課程設(shè)置單一，沒有形成相對完整的有機化學課程群。致使相當一部分學生不能系統(tǒng)掌握有機化學知識，有機化學應(yīng)用知識較為貧乏，一些常見的

3、化學現(xiàn)象不能解釋；2、科學素養(yǎng)意識不強，不能運用學過的知識從化學的視角分析、解決問題；3、動手能力、表達能力較差，不能適應(yīng)化學教育專業(yè)在基礎(chǔ)教育改革中倡導(dǎo)的以科學探究為主的多樣化的教學工作。針對以上問題我們將從課程體系、教學理念、教學方法、教學手段及實驗教學等方面進行改革探索。二、有機化學課程教學改革二、有機化學課程教學改革（一）構(gòu)建與專業(yè)目標相適應(yīng)，相對完整的有機化學課程體系（一）構(gòu)建與專業(yè)目標相適應(yīng)，相對完整的有機化學課程體系1、構(gòu)

4、建相對完整的化學教育專業(yè)有機化學課程體群、構(gòu)建相對完整的化學教育專業(yè)有機化學課程體群隨著信息時代的到來，課程綜合化正在成為現(xiàn)代課程觀的重要標志，這種綜合化趨勢，不僅體現(xiàn)在課程功能，課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容和課程機制等方面，也體現(xiàn)在課程評價和施教等方面。反映在化學領(lǐng)域，傳統(tǒng)的無機、有機、分析、物化四大專業(yè)分支之間的界線日趨模糊，它們相互交叉，相互滲透，相互綜合，形成所謂“大化學”。這種這種趨勢不僅體現(xiàn)在一級學科，也待續(xù)在二級學科有機化學中。這種

5、發(fā)展趨勢也應(yīng)該在新世紀的高師有機化學課程結(jié)構(gòu)中得到反映，為此，我們須改變過去課程體系中單一的“有機化學”課程體系，建立以“有機化學”“有機化學實驗”課程為主線，“高等有機化學”、“有機合成”、“精細有3學科新知識和發(fā)展現(xiàn)狀的問題。適當將反映有機化學等學科在近年所取得的重大進展引入有機化學課堂，充實有機化學教學內(nèi)容使學生了解有機化學的學科前沿激發(fā)學習有機化學的興趣產(chǎn)生化學科學探究欲望。例如在鈀膜上實現(xiàn)由苯到苯酚的直接轉(zhuǎn)化、可循環(huán)使用的不對

6、稱催化烯烴復(fù)分解反應(yīng)的催化劑、氟苯及氟代芳基物的綠色合成、來自烹調(diào)食品的神經(jīng)毒素、致癌物質(zhì)—丙烯酰胺。2、將生活中的有機化學引入課堂、將生活中的有機化學引入課堂將身邊的有機物、生活中的有機化學引入課堂，例如三聚氰氨、瘦肉精對人體的危害，中毒后的癥狀和處理措施；問題米，雕白塊，增塑劑等物質(zhì)給我們生活所帶來的化學問題，通過不斷的將新知識和生活中的有機化學引入有機教學課堂開闊學生視野，使他們覺得化學就在自己身邊，課堂的知識與自身息息相關(guān)，從而

7、對所學內(nèi)容留下了深刻的印象，既為進一步學習和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)又提高了學生的科學素養(yǎng)，為日后進入社會，適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。3、少數(shù)民族地區(qū)天然植物化學與基礎(chǔ)有機化學教學的緊密結(jié)合、少數(shù)民族地區(qū)天然植物化學與基礎(chǔ)有機化學教學的緊密結(jié)合云南地處亞熱帶，擁有豐富而獨特的天然植物資源。將優(yōu)勢天然植物化學成分的提取加工、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等內(nèi)容融入基礎(chǔ)有機化學的理論及實踐教學中，既豐富了教學內(nèi)容、體現(xiàn)了地方特色，又實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。特別是天然植物的深

8、加工及合成，更是基礎(chǔ)有機化學理論的進一步鞏固和充分運用，其內(nèi)容可貫穿于整個課程的教學過程中，極大地激發(fā)了學生學習的興趣，收到了良好的效果。同時，學生學到了一些實用的有機化學知識，便于他們畢業(yè)后能夠為云南的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。（四）轉(zhuǎn)變教育觀念（四）轉(zhuǎn)變教育觀念注重教學方法改革注重教學方法改革1、抓住主線，啟發(fā)教學抓住主線，啟發(fā)教學改革教學方法，更加注重啟發(fā)教學。在整個教學過程中，以原子的外層電子分布、價鍵雜化理論和分子軌道理論為基礎(chǔ)，結(jié)合不同

9、的化合物，著力闡述誘導(dǎo)效應(yīng)和共軛效應(yīng)的作用，以及物質(zhì)結(jié)構(gòu)特征所表現(xiàn)出來的特有的空間效應(yīng)為主線。注重學生邏輯推理和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，突出重點，解決難點，提高學生分析問題和解決問題能力，提高學科學術(shù)水平。2、注重學習指導(dǎo)，培養(yǎng)學生學習能力及解決問題能力、注重學習指導(dǎo)，培養(yǎng)學生學習能力及解決問題能力知識和技能可通過接受學習來獲得，但過程與方法，情感與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成，它們只能在具體的教學活動過程中通過不斷體驗消化而形成。轉(zhuǎn)變教學思想