讀班級(jí)問(wèn)題診斷有感

1、讀《班級(jí)問(wèn)題診斷班級(jí)問(wèn)題診斷》有感有感利用暑假的時(shí)間，我再一次讀了高影老師撰寫(xiě)的新書(shū)利用暑假的時(shí)間，我再一次讀了高影老師撰寫(xiě)的新書(shū)《班級(jí)問(wèn)題診斷班級(jí)問(wèn)題診斷》，這本書(shū)選取了一百個(gè)來(lái)自于一線老師的代表性案例，每一個(gè)都那么鮮活，這本書(shū)選取了一百個(gè)來(lái)自于一線老師的代表性案例，每一個(gè)都那么鮮活而熟悉，因?yàn)檫@一百個(gè)案例中絕大部分在我自己的教學(xué)生活中都曾遇到過(guò)。而熟悉，因?yàn)檫@一百個(gè)案例中絕大部分在我自己的教學(xué)生活中都曾遇到過(guò)。我跟大多數(shù)老師一樣迷茫

2、、困惑、束手無(wú)策，找不到解決問(wèn)題的辦法。而我跟大多數(shù)老師一樣迷茫、困惑、束手無(wú)策，找不到解決問(wèn)題的辦法。而這本書(shū)，就是針對(duì)這一百個(gè)案例所作的分析和思考，提供給老師們的應(yīng)對(duì)這本書(shū)，就是針對(duì)這一百個(gè)案例所作的分析和思考，提供給老師們的應(yīng)對(duì)措施，有的讀著讀著竟猶如醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。這對(duì)于我這個(gè)工作剛一措施，有的讀著讀著竟猶如醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。這對(duì)于我這個(gè)工作剛一年的新教師來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。年的新教師來(lái)說(shuō)，真的是受益匪淺。一、遇事多假設(shè)

3、，多問(wèn)一、遇事多假設(shè)，多問(wèn)“為什么為什么”。面對(duì)一個(gè)個(gè)面對(duì)一個(gè)個(gè)“教育事件教育事件”，首先要梳理思路，要把自己當(dāng)成一個(gè)研，首先要梳理思路，要把自己當(dāng)成一個(gè)研究者而不是管理者。在以往的日常教學(xué)中，面對(duì)一起糾紛，一個(gè)事故，我究者而不是管理者。在以往的日常教學(xué)中，面對(duì)一起糾紛，一個(gè)事故，我們總是習(xí)慣于扮演一個(gè)們總是習(xí)慣于扮演一個(gè)“主持正義者主持正義者”的身份急于解決問(wèn)題。卻從沒(méi)有理的身份急于解決問(wèn)題。卻從沒(méi)有理智分析的過(guò)程：為什么會(huì)發(fā)生這樣的

4、事？造成這種原因的背景是什么？老智分析的過(guò)程：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？造成這種原因的背景是什么？老師自己的思路都沒(méi)有梳理清楚，怎么能把問(wèn)題解決好？平日里我們?cè)谟龅綆熥约旱乃悸范紱](méi)有梳理清楚，怎么能把問(wèn)題解決好？平日里我們?cè)谟龅礁鞣N事件的時(shí)候，很多時(shí)候是以習(xí)慣的眼光，根據(jù)學(xué)生一慣來(lái)的表現(xiàn)武斷各種事件的時(shí)候，很多時(shí)候是以習(xí)慣的眼光，根據(jù)學(xué)生一慣來(lái)的表現(xiàn)武斷地裁決。最終的結(jié)局是把事情弄得越來(lái)復(fù)雜，費(fèi)了更多心，耽誤了更多時(shí)地裁決。最終的結(jié)局是把事

5、情弄得越來(lái)復(fù)雜，費(fèi)了更多心，耽誤了更多時(shí)間卻沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，學(xué)生口服心不服。而這本書(shū)案例分析告訴我間卻沒(méi)有從根本上解決問(wèn)題，學(xué)生口服心不服。而這本書(shū)案例分析告訴我們：一定要先問(wèn)們：一定要先問(wèn)“為什么為什么”，分析事情可能的原因，分析原因時(shí)，注意做，分析事情可能的原因，分析原因時(shí)，注意做多種假設(shè)，因?yàn)槎喾N假設(shè)，因?yàn)椤皢我粏我弧钡臍w因方式，失誤的可能性最大。遇事假設(shè)多種的歸因方式，失誤的可能性最大。遇事假設(shè)多種原因，這是的老師的基本功

6、。這項(xiàng)基本功對(duì)于我自身來(lái)說(shuō)還得加強(qiáng)反復(fù)練原因，這是的老師的基本功。這項(xiàng)基本功對(duì)于我自身來(lái)說(shuō)還得加強(qiáng)反復(fù)練習(xí)。習(xí)。二、懷揣二、懷揣“五心五心”，完善自我，完善自我發(fā)現(xiàn)自己大錯(cuò)特錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)自己大錯(cuò)特錯(cuò)，“學(xué)生的問(wèn)題，幾乎都來(lái)自家庭學(xué)生的問(wèn)題，幾乎都來(lái)自家庭”，孩子在學(xué)校的表，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)其實(shí)是他在家里表現(xiàn)的一個(gè)折射，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)某種程度上現(xiàn)其實(shí)是他在家里表現(xiàn)的一個(gè)折射，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣其實(shí)某種程度上來(lái)說(shuō)也是家庭生活習(xí)慣的延伸。

7、孩子來(lái)到學(xué)校并非是一張白紙，上學(xué)前所來(lái)說(shuō)也是家庭生活習(xí)慣的延伸。孩子來(lái)到學(xué)校并非是一張白紙，上學(xué)前所受的家庭教育是整個(gè)教育中最重要的部分。教育孩子，無(wú)法把家長(zhǎng)排除，受的家庭教育是整個(gè)教育中最重要的部分。教育孩子，無(wú)法把家長(zhǎng)排除，你發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，只要刨根問(wèn)底，必定追到家庭教育上去，躲也躲不開(kāi)，你發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，只要刨根問(wèn)底，必定追到家庭教育上去，躲也躲不開(kāi)，因?yàn)槟悴粡募彝ソ逃@個(gè)根子上改變面貌，簡(jiǎn)直休想改變學(xué)生，或者費(fèi)了因?yàn)槟悴粡募彝ソ?/p>

8、育這個(gè)根子上改變面貌，簡(jiǎn)直休想改變學(xué)生，或者費(fèi)了很大力氣，不過(guò)使他暫時(shí)在你面前收斂而已。指導(dǎo)家庭教育并不是要我們很大力氣，不過(guò)使他暫時(shí)在你面前收斂而已。指導(dǎo)家庭教育并不是要我們?nèi)ソ逃?xùn)家長(zhǎng)，而是在遇到情況的時(shí)候要充分了解家庭背景及孩子的成長(zhǎng)環(huán)去教訓(xùn)家長(zhǎng)，而是在遇到情況的時(shí)候要充分了解家庭背景及孩子的成長(zhǎng)環(huán)境和家庭教育，有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合老師，告訴家長(zhǎng)該怎么去做。境和家庭教育，有針對(duì)性地指導(dǎo)家長(zhǎng)如何配合老師，告訴家長(zhǎng)該怎么去做。家庭

9、教育是學(xué)校教育的上游，跟家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，找到問(wèn)題的根源，所以老家庭教育是學(xué)校教育的上游，跟家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，找到問(wèn)題的根源，所以老師必須學(xué)會(huì)指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)變成明白人，這樣才可能事半功倍。師必須學(xué)會(huì)指導(dǎo)家庭教育，幫助家長(zhǎng)變成明白人，這樣才可能事半功倍?！八街?，可以攻玉它山之石，可以攻玉”，細(xì)讀了這本書(shū)之后，就有種柳暗花明又，細(xì)讀了這本書(shū)之后，就有種柳暗花明又一村的感覺(jué)。當(dāng)然，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生有不同，事例有不同，不可一村的感覺(jué)。