數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

1、----陸姜林 11級(jí)數(shù)本3班 25號(hào),>,,·摘 要:文章分析了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才所面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面所采取的主要措施，提出了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路，對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)有一定的借鑒作用。,,·關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;新思路,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究,陸姜

2、林,,文山學(xué)院數(shù)理系，云南,,引言,培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才是我們地方本科院校的一大特色C我校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)是由零陵師專數(shù)學(xué)教育專業(yè)發(fā)展而來，是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，具有雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)和人才優(yōu)勢(shì)，形成了自己的辦學(xué)特色C它主要是為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，緩解了永州及相鄰地區(qū)中小學(xué)和中小型企業(yè)人才的奇缺_為永州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)C。一 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才所面臨的挑戰(zhàn) 1、 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生

3、就業(yè)面臨著挑戰(zhàn)C長(zhǎng)久以來，我系的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)主要是為永州地區(qū)及相鄰地區(qū)的中小學(xué)培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，就業(yè)形勢(shì)較好。而隨著永州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小學(xué)教師相對(duì)飽和，對(duì)畢業(yè)生的需求量大大減少，同時(shí)大學(xué)畢業(yè)生又日益增多，這樣更加劇了就業(yè)壓力。2、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的師范意識(shí)弱化，而且學(xué)生大多也不太喜歡從事教師行業(yè)，這就使得本專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生不注重師范技能培養(yǎng)，導(dǎo)致在競(jìng)聘教師崗位的過程中失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)C隨著就業(yè)壓力的日益增大，這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)要進(jìn)

4、一步提高C如何培養(yǎng)學(xué)生的師范技能，如何從教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，成為一個(gè)值得我們關(guān)注的重要問題C。3、隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷發(fā)展變化，對(duì)人才的要求也越來越高C這就要求我們要根據(jù)地區(qū)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)擴(kuò)寬辦學(xué)思路，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)的范圍，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅能成為一名優(yōu)秀的教師，也能從事社會(huì)其它行業(yè)C數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)如何改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能，也成為我們值得思考的重要問題C。

5、,,二 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng),在數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)中，我們主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的需要，與中學(xué)聯(lián)合開展復(fù)合型數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對(duì)接研究，全面實(shí)施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，取得了顯著的實(shí)驗(yàn)效果C通過對(duì)接研究，提高了該專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，堅(jiān)實(shí)了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的教育實(shí)習(xí)受到普遍好評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生的初步科研能力。,1.1轉(zhuǎn)變觀念，確立提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的思路,樹立以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神人才為核心的教

6、育理念C加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、系部辦學(xué)定位的需要C強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)C多視角把握實(shí)踐內(nèi)涵，確立實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神研究與實(shí)踐為教育改革的總體思路C。,1.2改革數(shù)學(xué)建模的教學(xué)模式,首先是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)建模的基本思想方法，為開設(shè)《數(shù)學(xué)建模》課程奠定基礎(chǔ)C其次是在數(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)《數(shù)學(xué)建?！愤x修課程和在全校

7、范圍內(nèi)開設(shè)《數(shù)學(xué)建模》活動(dòng)課，以課堂教學(xué)為主;然后是直接參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，根據(jù)競(jìng)賽的需要逐步將《數(shù)學(xué)建模》課程改為數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課;再者是總結(jié)競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，全面開展數(shù)學(xué)建模選拔賽和暑期培訓(xùn)，在更多的其他專業(yè)的學(xué)生中選拔隊(duì)員，擴(kuò)大參賽學(xué)生的專業(yè)數(shù)和人數(shù)C最后是以參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的成果進(jìn)一步促進(jìn)《數(shù)學(xué)建模》和《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)改革，數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式C通過開展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力，對(duì)大量數(shù)據(jù)

8、的處理能力，對(duì)復(fù)雜方程的數(shù)值求解能力C。,,,1.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，突出實(shí)踐能力的綜合訓(xùn)練,構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式C選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容和合適的數(shù)學(xué)軟件構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式C獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容C從時(shí)間與內(nèi)容兩個(gè)方面開放實(shí)驗(yàn)室，部分學(xué)生直接參加教師的科研課題，部分學(xué)生自行建立的數(shù)學(xué)模型可到計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行求解和驗(yàn)證C。,1.4加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，拓展實(shí)踐能力培養(yǎng)空間,以數(shù)學(xué)普及協(xié)會(huì)為載體，向全校學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的系列講座，普及數(shù)

9、學(xué)建模知識(shí)和數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽C這些年來，數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的普及還是有一定的進(jìn)步的C第二課堂活動(dòng)的廣泛開展，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也取得了一些實(shí)際成效C。,2、以教育、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化為原則，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn),隨著高等教育改革的不斷深入，普通高校的教育教學(xué)不再是單純的師生之間的互動(dòng)，不只是知識(shí)的傳播與積累，更重要的是在教學(xué)的過程加強(qiáng)能力特別是專業(yè)技能的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不但要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知

10、識(shí)，而且要具有將理論應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力，為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。,2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的教育，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),我系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)從領(lǐng)導(dǎo)到教師遵循“因材施教，因人施教”的原則，在每屆新生入學(xué)之初，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)要求、專業(yè)技能要求、專業(yè)就業(yè)方向及要求等專業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的自身興趣、以后的就業(yè)目標(biāo)等進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)就調(diào)查中出現(xiàn)的問題進(jìn)行座談以解決學(xué)生的思想問題。根據(jù)本專業(yè)的不同課程的特點(diǎn)配備教師，結(jié)合學(xué)生的興

11、趣、就業(yè)目標(biāo)等加強(qiáng)引導(dǎo)，成立不同的興趣小組，配備專門的指導(dǎo)老師指導(dǎo)。,,,2.2制訂專業(yè)技能培養(yǎng)細(xì)則及測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)技能培訓(xùn),根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、課程的安排、就業(yè)方向要求等，我系制訂了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)細(xì)則及測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了教育、實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化的要求。,2.3根據(jù)專長(zhǎng)成立各種興趣研究小組為實(shí)習(xí)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),,經(jīng)過一年的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)以及專業(yè)教育以后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、學(xué)業(yè)專長(zhǎng)，不能按照一種模式

12、培養(yǎng)學(xué)生，不能要求學(xué)生只按照我們?cè)O(shè)置好的路線成長(zhǎng)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣專長(zhǎng)對(duì)學(xué)生分類培養(yǎng)，實(shí)行多元化人才培養(yǎng)方法。系部根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向要求設(shè)置專業(yè)數(shù)學(xué)研究小組、編程興趣小組、中學(xué)數(shù)學(xué)奧賽小組、高考試題研究小組、中學(xué)新課標(biāo)研究小組等，并安排專門的指導(dǎo)教師，要求每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況對(duì)今后的發(fā)展進(jìn)行深入的思考，選擇適合自己的小組加入。,2.4以實(shí)習(xí)促進(jìn)就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)實(shí)習(xí)、教育,教育、實(shí)習(xí)是就業(yè)的基礎(chǔ)，就業(yè)是教育、實(shí)習(xí)的指揮棒C實(shí)

13、習(xí)是大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之外獲得實(shí)踐知識(shí)、增強(qiáng)勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)事業(yè)心和責(zé)任感的重要途徑，更是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的必經(jīng)之路C因而在不影響課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下較早較多地開展實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力C良好的就業(yè)增強(qiáng)了老師、學(xué)生教與學(xué)的信心，從而有力的促進(jìn)了教育、實(shí)習(xí)。,3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教師綜合素質(zhì),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)持續(xù)創(chuàng)新的核心要素在于具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才而要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念和良好的

14、綜合素質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的教師來講還應(yīng)具有較高的教學(xué)能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力的“雙師型”素質(zhì)C建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、雙師兼?zhèn)?、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是不斷提高高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。 我系加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的具體做法為:(1)注重選拔和引進(jìn)學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干采用給予優(yōu)惠待遇留人的做法創(chuàng)造條件讓人才脫穎而出。(2)加大投入力度選拔熱愛教育事業(yè)、教學(xué)表現(xiàn)突出的青年教師送到國(guó)內(nèi)著名高校攻讀碩士研究生學(xué)位提高他們的業(yè)

15、務(wù)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。(3)根據(jù)培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才教師的要求有計(jì)劃地安排青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉或參與科研項(xiàng)目，提高他們的應(yīng)用能力和科研水平。(4)建立教師聘用考核制度加強(qiáng)見習(xí)教師崗前培訓(xùn)和教師業(yè)務(wù)考核實(shí)行低職高聘、高職低聘、緩聘解聘的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)教師以現(xiàn)代教育觀念為指導(dǎo)深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革不斷提高教師綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)目致。,三 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路,1.繼續(xù)探討教育、實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

16、 發(fā)揮教學(xué)為實(shí)習(xí)、就業(yè)服務(wù)的功能，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)是教學(xué)與就業(yè)的橋梁作用，更好的利用就業(yè)引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)習(xí)，根據(jù)行業(yè)和職位的能力要求來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)C這樣，使學(xué)生在就業(yè)的過程中更具有優(yōu)勢(shì)。,2.改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的教育模式，探索理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的教育模式,傳統(tǒng)的理論教學(xué)固然能為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，但大部分學(xué)生卻失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而將理論課堂引入實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力，

17、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。,3.為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，擴(kuò)寬辦學(xué)思路,數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在辦好師范專業(yè)的同時(shí)，必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)寬辦學(xué)思路因而可以探討如何根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開辦數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)其它方向，與當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)部門加強(qiáng)聯(lián)合，辦成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用數(shù)學(xué)方向如我系該專業(yè)今年新辦了一個(gè)金融數(shù)學(xué)方向，培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)，能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)與金融分析方法進(jìn)

18、行經(jīng)濟(jì)、金融信息分析與數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用型人才畢業(yè)后能在金融、投資、保險(xiǎn)等部門從事金融分析、策劃與管理等工作，能為永州的金融和銀行機(jī)構(gòu)輸送人才，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要。,總之，不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是每一位高校教育工作者的責(zé)任，如何培養(yǎng)能服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是每一個(gè)高校教育工作者應(yīng)該思考的問題。,以探索科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系為核心內(nèi)容的課程(即STS課程)，作為一種新興的學(xué)科，最早出現(xiàn)在美國(guó)。自六七十年代以來，美國(guó)

19、的許多著名大學(xué)就先后設(shè)立了一些科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系為主題的課程，并在理論和實(shí)踐上對(duì)STS課程教育進(jìn)行論證和宣傳。隨后，各種形式的STS課程教育計(jì)戈J在美、英、澳、加等西方發(fā)達(dá)國(guó)家相繼問世，并開始蓬勃發(fā)展。目前，針對(duì)我國(guó)國(guó)情.借鑒國(guó)外STS課程教育，促進(jìn)科技進(jìn)步，提高勞動(dòng)者素質(zhì)具有重要意義。,,西方發(fā)達(dá)國(guó)家的STS課程教育及對(duì)我國(guó)的啟示,(一)對(duì)STS課程教育的界定,第二次世界大戰(zhàn)之后，科技發(fā)展的基本趨勢(shì)之一是科學(xué)的社會(huì)化和社會(huì)的

20、科學(xué)化，科技滲透在人們生活的方方面面，它在造福人類、增進(jìn)人類文明的同時(shí)，卻也由于使用不當(dāng)給人類的生存和發(fā)展，甚至給整個(gè)人類文明帶來很大的危害，人們需要面對(duì)由科學(xué)技術(shù)而引起的如人口、糧食、能源、環(huán)境、政治、戰(zhàn)爭(zhēng)倫理間題等等，而且這些問題日趨復(fù)雜和尖銳.這樣，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)促使人們不得不重新思考和調(diào)整科學(xué)、社會(huì)、教育的關(guān)系。但是，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的明確定義是什么，如何理解科技對(duì)社會(huì)和教育的影響等，至今還沒有一個(gè)確切的統(tǒng)一表述。從不同的角度進(jìn)

21、行理解，可以作出多種的解釋。 綜觀世界教育理論界對(duì)科技革命與社會(huì)發(fā)展相互作用的諸多論述，可以歸納為以下3種觀點(diǎn): (1) 、一些由高等院校和科技機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者構(gòu)成的傳統(tǒng)派(主要代表作為《科學(xué)和技術(shù)教育與國(guó)家發(fā)展》1980)認(rèn)為，整個(gè)社會(huì)和教育系統(tǒng)與科技發(fā)展息息相關(guān)，科技進(jìn)步直接影響著教育發(fā)展與改革;科技的發(fā)展將大大提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，使人們得到前所未有的閑暇，同時(shí)，科技的發(fā)展也對(duì)人類的科技素質(zhì)提出了更高的要求。因此，他

22、們認(rèn)為對(duì)科學(xué)的發(fā)明或技術(shù)上的變革作出教育上的解釋，是STS課程教育的首要任務(wù)，在教育的內(nèi)容中應(yīng)該包括科技在技術(shù)上的應(yīng)用以及科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響，如科學(xué)技術(shù)會(huì)對(duì)諸如政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教、習(xí)慣它方面產(chǎn)生影響。,(2)、主要由一些企業(yè)家、企業(yè)教育家組成的現(xiàn)實(shí)派(主要代表作為《人力投資:開發(fā)人力資源滿足動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)需求的新方向》,1985)認(rèn)為，新科技革命對(duì)教育的影響是全面的、深刻的，在西方各國(guó)已經(jīng)形成兩種并行的教育體系:一種是正規(guī)的學(xué)校教育制度

23、，亦即“公共教育制度”;另一種是由公司、企業(yè)、教育和私人團(tuán)體等機(jī)構(gòu)主辦的所謂“大教育體系”。STS課程教育在進(jìn)行改革時(shí)，一是拓寬個(gè)體對(duì)教育的選擇自由;二是使正規(guī)教育系統(tǒng)與非正規(guī)教育系統(tǒng)逐漸融為一體，使整個(gè)教育成為“正規(guī)教育、培訓(xùn)、再培訓(xùn)”的學(xué)習(xí)企業(yè)。三是政府、公司和個(gè)人通力合作，不斷增加人力資本投資，以推動(dòng)教育的健全發(fā)展。 (3)、由對(duì)資本主義持批評(píng)立場(chǎng)的激進(jìn)派教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家組成的激進(jìn)派(主要代表作為馬丁的《高技術(shù)和教育—一個(gè)

24、經(jīng)濟(jì)學(xué)者的觀點(diǎn)》,1987)認(rèn)為，在資本主義社會(huì)里，科技的發(fā)展有兩個(gè)重要特點(diǎn):一是將生產(chǎn)的設(shè)計(jì)、計(jì)劃和管理都集中到少數(shù)高級(jí)職位上;二是隨計(jì)劃與執(zhí)行相分離，生產(chǎn)的綜合任務(wù)被分割出來，處于高級(jí)職位上的少數(shù)人需要接受高等教育，而大多數(shù)勞動(dòng)大眾則只要掌握生產(chǎn)中的某種職能即可。因此，他們提出在進(jìn)行STS教育時(shí)，要考慮以下幾個(gè)方面:一是進(jìn)一步設(shè)立綜合，擴(kuò)大一般民眾的教育機(jī)會(huì);二是學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)一般學(xué)術(shù)和職業(yè)技術(shù)教育，而不應(yīng)偏重特定的學(xué)術(shù)和職業(yè);三是專業(yè)

25、技術(shù)應(yīng)通過在職培學(xué)校訓(xùn)獲得;四是將高深的科技知識(shí)編成通俗的百科知識(shí)，使所有的學(xué)生都可能了解并掌握它們。,(二) STS課程教育的主要內(nèi)容,STS課程教育自六七十年代被西方理論界重視以來，很快地形成了一種國(guó)際性的科學(xué)教育思潮和模式，受到各國(guó)的廣泛重視，各國(guó)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究，取得了豐碩的成果，為STS教育的課程設(shè)置奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。概括起來STS課程教育主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：,1. STS教育的課程設(shè)計(jì)里.目前，各發(fā)達(dá)國(guó)家根

26、據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求.設(shè)立了不同的STS課程，并力求這些課程能全面反映科學(xué)技術(shù)的知識(shí)本質(zhì)及其與社會(huì)的關(guān)系.由于各國(guó)的情況不同，編制STS課程的側(cè)重點(diǎn)各有不同，因而其具體名稱和具體形式也各有不同。 70年代初，英國(guó)針對(duì)一般的科學(xué)課程脫離社會(huì)問題，首先從第6學(xué)級(jí)開始，進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)教育，以后又上下延伸，向16歲以下中等教育和高等教育階段擴(kuò)展。如第6學(xué)級(jí)的STS內(nèi)容分為10個(gè)單元，即:(1)導(dǎo)言;(2)保健與

27、衛(wèi)生;(3)人口;(4)食品與農(nóng)業(yè);(5)科學(xué)史實(shí)(對(duì)科學(xué)史和科學(xué)方法論的初步看法);.(6)能源;(7)礦藏資源;(8)經(jīng)濟(jì)中的工業(yè)，(9)土地與水，(10)展望未來。根據(jù)這1。個(gè)單元編寫了學(xué)生讀物和教師用書。在一些大學(xué)里也已經(jīng)開設(shè)了140多種有關(guān)STS課程，并在考試大綱里要求，將技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問題的有關(guān)知識(shí)至少要占考試內(nèi)容的150o.,STS課程教育在美國(guó)較早就有良好的基礎(chǔ)，1982年起美國(guó)的國(guó)家科學(xué)教育家學(xué)會(huì)就在16個(gè)

28、州進(jìn)行STS課程教育的試點(diǎn)，主要教育內(nèi)容是:發(fā)展科學(xué)和技術(shù)過程及探索技能;提供科學(xué)和技術(shù)知識(shí)。在使用個(gè)人和社會(huì)決策上應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的技能和知識(shí);增強(qiáng)態(tài)度和價(jià)值的發(fā)展以及對(duì)科學(xué)和技術(shù)的認(rèn)識(shí);在與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題上研究科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)間題的相互作用。到80年代末，美國(guó)的高校已經(jīng)開設(shè)了20。多門STS課程，主要課程有“科技史”、"19-20世紀(jì)美國(guó)科技史”、“科學(xué)技術(shù)的社會(huì)研究”、“技術(shù)的社會(huì)和政治影響”、“科學(xué)發(fā)展的哲學(xué)”、“美

29、國(guó)的科學(xué)和政治”、“美國(guó)的科技政策”等。 澳大利亞的大學(xué)近年來也開始進(jìn)行STS課程教育，如格里夫斯大學(xué)要求理科一年級(jí)學(xué)生要用1/4的時(shí)間學(xué)習(xí)STS課程，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)STS課程.將來成為有貴任心的科學(xué)家.課程的主要內(nèi)容有:“人類和我們的社會(huì)”、“人類和我們的環(huán)境”、“科學(xué)怎樣進(jìn)步”、“科學(xué)和社會(huì)”等。 2. STS課程教育的目標(biāo)及教育方法。盡管各國(guó)所設(shè)的STS課程名稱不同，內(nèi)容也各有側(cè)重，但其根本目標(biāo)都是一致的，概言之，

30、這個(gè)目標(biāo)不僅使學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互作用的問題有足夠的認(rèn)識(shí)，并使新的一代和科技專家能夠形成關(guān)于科學(xué)技術(shù)與人類福利、社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀，并由他們推動(dòng)科技與世界文明進(jìn)步。,具體地說，STS課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)既可以造福于社會(huì)環(huán)境，又可能使社會(huì)產(chǎn)生新的間題，要求人們只有明智地利用科學(xué)技術(shù)，人類才會(huì)有美好的前途。因此，要求人們理解科學(xué)的本質(zhì)，懂得地球上的資源的有限性，形成合理使用資源的觀念

31、。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的公民。由于二戰(zhàn)以后科技革命引起了許多新的間題，因而需要培養(yǎng)掌握科技的基本知識(shí)，能合理有效地享用當(dāng)代科技成就的公民。他們?cè)趯W(xué)校的科學(xué)教育中應(yīng)著重掌握科學(xué)的探索方法，以及在日常生活中的應(yīng)用，并且能把理論同實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)科技革命引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷，把自己的價(jià)值觀同他人的價(jià)值觀進(jìn)行比較，在討論不同觀點(diǎn)時(shí)，能夠聽取和理解他人的看法。這樣在他們參與社會(huì)時(shí)，對(duì)由于科學(xué)革命的不斷進(jìn)展所引

32、起的人與自然的討論以及科技對(duì)政治和道德的影響的討論，能夠依照自己的這種價(jià)值觀作出合理的價(jià)值判斷，以便為決策者提供科技的新的信息和科學(xué)的分析。這也將是他們以后高質(zhì)量的社會(huì)生活的必要條件。 STS課程教育的第二個(gè)目標(biāo)，是培養(yǎng)了解科技與社會(huì)的相互關(guān)系并能致力于社會(huì)的科學(xué)家和技術(shù)人才。他們不僅要熟諳科學(xué)技術(shù)本身，而且要懂得自己從事的研究對(duì)人類、社會(huì)關(guān)系、資源、環(huán)境等因素的影響，并最大限度地趨利避害推出新的科技成果。如面對(duì)技術(shù)性失業(yè)

33、、遺傳工程和核戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖成為科學(xué)技術(shù)在一定程度上卷入其中的當(dāng)代人類的三大憂慮,STS課程教育應(yīng)該培養(yǎng)出具有科學(xué)理論和思想，能夠?qū)⒆约旱目萍疾拍軕?yīng)用到解除健康優(yōu)慮、維護(hù)和平、造福人類的事業(yè)上的人才。,為了實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)，在選擇STS教育的方法時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理解是STS課程教育的首要任務(wù)，這樣現(xiàn)代的具有啟發(fā)思想的教育方法都可以適用于STS課程教育，但由于它是與傳統(tǒng)教育全然不同的嶄新的教育模式，在教學(xué)方法上又有一些新的獨(dú)特要求:一是要體現(xiàn)科技與社

34、會(huì)的緊密聯(lián)系;二是具有鮮明的跨學(xué)科性;三是注意理論同實(shí)踐的結(jié)合.因此，在STS課程教育中，設(shè)計(jì)了靈活多樣的教育方法，包括提間、討論、參觀、訪間、視聽教學(xué)、寫小論文、做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行模擬練習(xí)等.這樣就可以保證學(xué)生學(xué)到的東西是解決人類面臨的問題的活生生的知識(shí)和方法.如決策模擬訓(xùn)練法，即讓學(xué)生根據(jù)STS課程學(xué)到的知識(shí)，對(duì)某一特定的社會(huì)問題，模擬決策者的角色作出決定。例如能源問題是世界各國(guó)面I高的普遍問題，因此對(duì)STS進(jìn)行用能、節(jié)能、開發(fā)新能源的教

35、育是STS教育的重要課題，這樣在能源教學(xué)中，可以安排模擬決策練習(xí)《電站設(shè)計(jì)》，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的能源知識(shí)以及一座假想電站的條件，對(duì)電站應(yīng)當(dāng)使用的能源提出盡可能多的建議，并在論上給出必要的論證，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)間題、進(jìn)行決策等的能力。,(三) STS課程教育的實(shí)施要求,由于STS課程教育的內(nèi)容對(duì)社會(huì)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，實(shí)施起來顯然比傳統(tǒng)的單純傳授科技知識(shí)與技能復(fù)雜很多，因此，西方國(guó)家在開展STS教育中，除了探索STS課程

36、應(yīng)如何設(shè)置及其內(nèi)容外，對(duì)如何搞好STS課程教育提出了一些要求。,1.注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面.重視培養(yǎng)和提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。許多專家學(xué)者認(rèn)為，STS課程的目的是為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的科學(xué)技術(shù)，更全面地把握所學(xué)知識(shí)的各種含義.包括其社會(huì)、倫理、道德含義.從而在將來更正確地使用這些知識(shí)。但是，學(xué)生目前在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)絕大部分都無法在實(shí)踐中應(yīng)用，學(xué)校教育中往往注意的是已經(jīng)被創(chuàng)造的知識(shí)，而沒有注意到創(chuàng)造的過程以及知識(shí)發(fā)展過程中的創(chuàng)造性

37、機(jī)制。STS教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生既要理解知識(shí)和科技及其與社會(huì)的關(guān)系，更要掌握基本的處理技能，創(chuàng)造性思維技能以及熟練動(dòng)手能力。,2.根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教.由于STS課程的內(nèi)容極為廣泛，具有鮮明的跨學(xué)科性，因此不能對(duì)不同專業(yè)和興趣的學(xué)生講授完全相同的STS識(shí)框架和模式限制了科學(xué)知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)訓(xùn)練及其與社會(huì)的結(jié)合，在普通中學(xué)階段往往只考慮升學(xué)率，在職業(yè)中學(xué)和大學(xué)階段只為學(xué)生做學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，以致于在能力的培養(yǎng)上長(zhǎng)期停留在作為一般人的個(gè)性心

38、理特征的諸種能力的培養(yǎng)，對(duì)這些能力現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求之間的關(guān)系及能力的社會(huì)特征方面缺乏探討和研究。在這種模式下，所培養(yǎng)出來的人，往往表現(xiàn)出高分低能，這不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。STS課程教育則克服了這一缺點(diǎn).主張理科課程成為全體學(xué)生的必修課，重點(diǎn)學(xué)習(xí)科技與社會(huì)之間的關(guān)系，學(xué)生便可從具體經(jīng)驗(yàn)串發(fā)，自然而然地接觸到科學(xué).然后再學(xué)習(xí)科學(xué)的各種抽象概念，同時(shí)加大技術(shù)教育在中學(xué)階段的比重，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，逐漸懂得如何利用知識(shí)來滿足人類的需要，以培養(yǎng)

39、學(xué)生的各種能力.使學(xué)生在各方面得到和諧發(fā)展。,(四) 課程的設(shè)置以培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀為主,STS課程教育指出，科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，價(jià)值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳?duì)待科學(xué)和技術(shù)。因此西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育正努力使課程設(shè)置向著科學(xué)一技術(shù)一社會(huì)的方向發(fā)展.在新設(shè)的全部學(xué)校課程計(jì)劃中各門課程是彼此交互聯(lián)系的，既有水平聯(lián)系，也有垂直聯(lián)系，并輔之以教學(xué)方法的改革，以保證實(shí)現(xiàn)所有的教育目標(biāo)。在我國(guó)，由于當(dāng)今教育中的普通教育主要表現(xiàn)為“升學(xué)教

40、育”，教師為升學(xué)而教，學(xué)生為升學(xué)而學(xué)，教學(xué)內(nèi)容中科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者已脫節(jié)，致使正確價(jià)值觀被扭曲。考慮到我國(guó)的生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會(huì)背景都與發(fā)達(dá)國(guó)家不同.因此在課程的設(shè)置上應(yīng)符合我們的國(guó)情，要把掌握科學(xué)知識(shí)和技能與解決問題相聯(lián)系，把社會(huì)決策、美學(xué)知識(shí)、歷史、倫理學(xué)和交流技巧等各種間題集中在一起.培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。,,,(五)合理地安排教學(xué)實(shí)驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神,STS課程教育中.很注意人的發(fā)展中知識(shí)和創(chuàng)造這兩個(gè)因素所起的作用.并為培

41、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，作出了許多必要的教育實(shí)驗(yàn)安排。例如.世界上許多國(guó)家和地區(qū)，為了更好地滲透STS精神及適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)的綜合趨向.根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)，在初中大多建立了各種形式的綜合理科。我國(guó)的部分學(xué)校也開始了初步實(shí)驗(yàn)，例如，東北師大附中、北師大附中增設(shè)了《趣味科學(xué)》、《數(shù)學(xué)邏輯》、《趣味物理》、《化學(xué)史》、《制圖》等選修課，取得了良好的效果。還有的學(xué)校把生物科學(xué)知識(shí)教學(xué)、課外的農(nóng)業(yè)科學(xué)活動(dòng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，他們同時(shí)開展的一項(xiàng)為

42、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)服務(wù)的“小星火”活動(dòng).已經(jīng)由科學(xué)技術(shù)教育向社會(huì)教育延伸，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù).目前為了貫徹《關(guān)于加速科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的決定》，加快科技向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程.應(yīng)創(chuàng)造條件，在更多的學(xué)校開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。,,(六)開展STS課程教育，必須提高教師的素質(zhì),STS課程教育對(duì)教師的要求是:需要相應(yīng)的知識(shí)和教育技術(shù)，需要具備較高的素質(zhì)，能夠勝任綜合課程的教學(xué)。是我國(guó)現(xiàn)有教師的狀況是.承擔(dān)STS課程教學(xué)的大都是政治教研室、社科部的教師，