第二十八講

1、山東師范大學(xué)課程與教學(xué)論（英語）專業(yè),四、心理發(fā)展的差異與教育（一）智能差異與教育1.斯皮爾曼的二因素論與教育斯皮爾曼提出了著名的智力二因素論。他認(rèn)為智力包括兩種因素，即一般因素和特殊因素。一般因素，簡稱g因素，特殊因素簡稱s因素。一般因素與智力相關(guān)，是由智力活動(dòng)的個(gè)體差異導(dǎo)致的。心理學(xué)家用IQ來表示個(gè)體的智力水平。智商130以上者通常被認(rèn)為是超常兒童，一般智力水平明顯低于平均水平并表現(xiàn)適應(yīng)性行為障礙的兒童被稱為質(zhì)量立落后

2、兒童。在教學(xué)中，針對智力落后的兒童，更需要遵循個(gè)別化、直觀化和充分練習(xí)的原則，促進(jìn)其知識掌握和技能發(fā)展。,2.卡特爾的智力理論與教育 美國心理學(xué)家卡特爾等人，根據(jù)智力的不同功能，將智力劃分為兩種：流體智力和晶體智力。流體智力是指人不依賴于文化和知識背景而對新事物學(xué)習(xí)的能力。晶體智力則是指人后天習(xí)得的能力?！?1993 年，卡羅爾提出了認(rèn)知能力層級模型，該模型指出智力由三個(gè)層級組成，最低一層是各種特殊因素s，最高的層級是一般智力因

3、素g，居于二者之間的是受g因素影響的中間層級，由流體智力、晶體智力、記憶容量、視知覺、聽知覺、一般流暢性、一般加工速 度七個(gè)因素構(gòu)成?？_爾的理論受到了大多數(shù)該派學(xué)者的擁護(hù)，被認(rèn)為代表了該派理論的最新發(fā)展。,3.吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)理論與教育吉爾福特認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)從操作、產(chǎn)物和內(nèi)容三個(gè)維度可劃分為150多種獨(dú)特的智力因素。第一維度是操作，即心理活動(dòng)或過程，包括認(rèn)知、記憶、分散思維、聚合思維和評價(jià)；第二維度是內(nèi)容，即心里加工的信息材料，

4、包括視覺、聽覺、符號、語義和行為；第三維度是產(chǎn)物，即心理加工的結(jié)果，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和應(yīng)用。 這一理論將智力結(jié)構(gòu)分為不同的維度，形成若干智力因素，對教育教學(xué)如何采取有效措施，從不同的維度和方面促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，有一定啟發(fā)作用。,（二）人格差異與教育1.針對氣質(zhì)差異的教育人的氣質(zhì)類型可分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)　膽汁質(zhì)：脾氣暴躁，性情直率，精力旺盛，興奮時(shí)，決心克服一切困難，精力耗盡時(shí)，情緒又一落千丈。

5、 　　多血質(zhì)：熱情、有能力，適應(yīng)性強(qiáng)，喜歡交際，精神愉快，機(jī)智靈活，注意力易轉(zhuǎn)移，不愿做耐心細(xì)致的工作。 　　粘液質(zhì)：平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī)律，不為無關(guān)事情分心，埋頭苦干，有耐久力，但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對事業(yè)缺乏熱情。 　　抑郁質(zhì)：沉靜，深含，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不圖進(jìn)取。(08單),（08）33．兼具敏感、細(xì)心、情感體驗(yàn)深刻等積極

6、品質(zhì)和多疑、孤僻等消極品質(zhì)的氣質(zhì)類型是（ D ）。A．膽汁質(zhì) B．多血質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì),2.針對性格差異的教育性格差異主要表現(xiàn)在性格類型上。性格類型是指在某一類人身上共同具有某些性格的組合。心理學(xué)上通常把性格類型分為三種：一是根據(jù)心理活動(dòng)的傾向，把性格分為外向型和內(nèi)向型；而是根據(jù)理智情緒意志三種心理機(jī)制在性格結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢情況，把性格分為理智型、情緒性和意志型；三是根據(jù)個(gè)人獨(dú)立性的程度，把性格分為獨(dú)立性和順從型。,（三）認(rèn)知

7、方式差異與教育認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（四種）（09、11、12、13單） ①場獨(dú)立與場依存；場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動(dòng)型：沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；沖動(dòng)型是指

8、對問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型 ③輻合型與發(fā)散型④分析型與綜合型,四、性別差異與教育　　心理的性別差異主要表現(xiàn)在：　　認(rèn)知方面的差異研究表明，從 13 歲開始，男性空間知覺能力明顯優(yōu)于女性。8～9 歲男孩在看圖計(jì)算方塊、辨別方向等包含空間能力的測驗(yàn)中就表現(xiàn)出顯著的優(yōu) 勢;有些研究認(rèn)為，女性觸覺、嗅覺、痛覺的感受性同于男性，知覺速度較快，對聲音的辨別、定位及顏色色調(diào)的知覺優(yōu)于男性，而男性在接受外來信息時(shí)，發(fā)達(dá)的 視覺通道彌

9、補(bǔ)了其他通道的不足。男女記憶方面的優(yōu)勢不同，女性機(jī)械記憶能力強(qiáng)，短時(shí)記憶廣度超過男性;男性的理解記憶、長時(shí)記憶優(yōu)于女性。男女的思維發(fā)展 總體上是平衡的，但不同年齡階段發(fā)展速度及水平不一致，學(xué)齡前女孩略高于男孩，差異不顯著，小學(xué)到初一差異逐漸明顯。初二以后，男孩思維發(fā)展速度迅速趕上 并超過女孩，并出現(xiàn)明顯的具有兩性特色的思維優(yōu)異發(fā)展的差異。女性傾向于形象思維和思維的藝術(shù)型，男性傾向于抽象思維或思維的抽象型。在思維能力諸因素上 也存在性別差

10、異，事的比較能力男性優(yōu)于女性;計(jì)算成績女性優(yōu)于男性。由于認(rèn)知方面的性別差異，從 12 歲起男性的數(shù)學(xué)能力明顯優(yōu)于女性。,言語發(fā)展的差異從嬰兒期到青春前期，女孩言語發(fā)展一直優(yōu)于男孩，在包括接受性和創(chuàng)造性言語任務(wù)及需要高水平言語能力的任務(wù)中，女孩得分均高于男孩。女性口頭言語有明顯的流暢性、情感性，很少有口吃等言語缺陷，男性的言語表達(dá)具有較強(qiáng)的邏輯性和哲理性。　　行為差異從 2～5 歲左右開始，男孩在社會(huì)性游戲中就表現(xiàn)出比女孩更大的身體侵犯

11、性和言語侵犯性。男性的行為常易受情感支配，缺乏自制力而具有沖動(dòng)性。,心理的性別差異是遺傳的生物學(xué)因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。環(huán)境和教育對性別差異的形成起決定性作用，因?yàn)樾睦淼男詣e差異是男女兩性在社 會(huì)化過程中逐漸形成的現(xiàn)實(shí)差異，環(huán)境和教育可以擴(kuò)大、縮小、甚至消降遺傳因素對性差的影響。由于社會(huì)歷史的原因和現(xiàn)實(shí)的原因，男女社會(huì)地位的差異、家庭分 工的不同以及傳統(tǒng)觀念和偏見，使家長在給男女兒童選擇玩具、取名字、服飾打扮、養(yǎng)育方式

12、上有所區(qū)別，影響了兒童對自己角色行為的性別定型。對男女兒童不同 的教育要求，不正確的教學(xué)方法，對性別差異起了強(qiáng)化的作用。由于每個(gè)兒童所接受的環(huán)境和教育影響不同，男女心理發(fā)展的總體性差并不一定在每一個(gè)體身上表現(xiàn) 出來，因此，提供良好的環(huán)境條件和施行科學(xué)的、正確的教育，可以使男女兩性在心理發(fā)展中充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，克服劣勢，促進(jìn)人的全面發(fā)展。,(09)36．下列各種個(gè)別差異中，不屬于認(rèn)知方式差異的是 CA．場依存性與場獨(dú)立性 &

13、#160;  B．沖動(dòng)型與沉思型C．內(nèi)控型與外控型        D．分析型與綜合型(11)35．面對問題時(shí)，總是把問題考慮清楚后再作反應(yīng)，看重問題解決的質(zhì)量。具有這種特點(diǎn)的認(rèn)知方式是DA．場獨(dú)立型  B．場依存型  C．沖動(dòng)型    D．沉思型(12)37.場依存認(rèn)知風(fēng)格者偏向的學(xué)習(xí)方式

14、是： B A 自主學(xué)習(xí)   B合作學(xué)習(xí)   C探索學(xué)習(xí) D有意義學(xué)習(xí) (13)37.某學(xué)生做作業(yè)時(shí)，常常依據(jù)身邊老師的面部表情來判斷自己做題的對錯(cuò)并迅速更改答案。這位學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格很可能屬于(參考答案：A)。A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動(dòng)型D.沉思型,第三章學(xué)習(xí)及其理論解釋一、學(xué)習(xí)的一般概述二、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論三、學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論四、學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論五、學(xué)習(xí)的人本理論,一、學(xué)

15、習(xí)的一般概述（一）學(xué)習(xí)的基本含義 1、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。 這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化； ②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的； ③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的,（二）學(xué)習(xí)的一般分類 1.學(xué)習(xí)主體分類（1）動(dòng)物的學(xué)習(xí)（2）人類的學(xué)習(xí)（3）機(jī)器學(xué)習(xí)2.學(xué)習(xí)水平分類（1）的觀點(diǎn)：反

16、應(yīng)性學(xué)習(xí)：是一種最簡單的學(xué)習(xí)，包括習(xí)慣化與敏感化。腔腸動(dòng)物即可以產(chǎn)生此類學(xué)習(xí)。聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)：主要指條件反射的學(xué)習(xí)，有三種：一是抑制性條件作用，即不重復(fù)被懲罰的動(dòng)作的學(xué)習(xí)，腔腸動(dòng)物即可形成該學(xué)習(xí)。二是經(jīng)典性條件作用，可發(fā)生于簡單動(dòng)物身上，如蚯蚓。三是操作性條件作用，在低等脊椎動(dòng)物身上可產(chǎn)生。綜合性學(xué)習(xí)：把各種感覺結(jié)合為單一的知覺性刺激。包括感覺前條件作用（即S-S學(xué)習(xí)）、定型作用（對復(fù)合刺激反應(yīng)，而不對其中的個(gè)別刺激反應(yīng)）與推斷學(xué)習(xí)（客

17、體永久性觀念的運(yùn)用）。象征性學(xué)習(xí)：是一種思維水平的學(xué)習(xí)，主要為人類所特有，主要包括符號性學(xué)習(xí)、語義學(xué)習(xí)與邏輯學(xué)習(xí)。,（2）加涅的學(xué)習(xí)層次分類： 根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：  信號學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng)。經(jīng)典性條件反射即是一種信號學(xué)習(xí)。這是一種最簡單的學(xué)習(xí)，其先決條件主要取決于有機(jī)體先天的神經(jīng)組織。刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)：主要指操作性條件作用或工具性條件作用。其中強(qiáng)化在該學(xué)習(xí)

18、中起到非常關(guān)鍵的作用。 連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激－反應(yīng)的聯(lián)合。個(gè)體首先是要習(xí)得每一個(gè)刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)，并按照特定的順序反復(fù)練習(xí)，同時(shí)還應(yīng)接受必要的及時(shí)強(qiáng)化。 言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：其實(shí)質(zhì)是連鎖學(xué)習(xí)，只不過它是語言單位的連鎖。如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。,辨別學(xué)習(xí)(07單)：能識別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)。它既包括一些簡單的識別，如對不同形狀、顏色的物體分別做出不同的反應(yīng)，也包括復(fù)雜的多重辨別，如對相似的、易混淆的單詞

19、作出正確的反應(yīng)。 概念學(xué)習(xí)：對刺激進(jìn)行分類，并對同類刺激作出相同的反應(yīng)。這種反應(yīng)是基于事物的某些特征而作出的，如圓的概念和質(zhì)量的概念的學(xué)習(xí)。 規(guī)則學(xué)習(xí)（09單）：亦稱原理學(xué)習(xí)。了解概念之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)概念間的聯(lián)合。自然科學(xué)中的各種定律、定理的學(xué)習(xí)即是規(guī)則學(xué)習(xí)。 解決問題的學(xué)習(xí)（12單）：亦稱高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題。,3.學(xué)習(xí)性質(zhì)分類：A.依據(jù)學(xué)習(xí)主體所得經(jīng)驗(yàn)的來源不同，可以將學(xué)

20、習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 接受學(xué)習(xí)指教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式，通過傳授者的傳授和接受者的主動(dòng)構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是在主體的活動(dòng)過程中，通過對現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反應(yīng)及發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，而構(gòu)建成一定的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)而實(shí)現(xiàn)的。B.依據(jù)所得經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)不同，可以將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。機(jī)械學(xué)習(xí)即在學(xué)習(xí)中所得經(jīng)驗(yàn)間無實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)

21、習(xí)。,4.學(xué)習(xí)結(jié)果分類根據(jù)學(xué)習(xí)所得到的結(jié)果或形成的能力的不同來分類。（加涅）智力技能：利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識，有人稱之為過程知識，如應(yīng)用一些原理、法則去解答習(xí)題。認(rèn)知策略：內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能。言語信息(08單)：學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及許多有組織的觀念等。運(yùn)動(dòng)技能：是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)。該技能是在不斷的練習(xí)的

22、基礎(chǔ)上形成的。態(tài)度：影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部形態(tài)。個(gè)體可以通過各種方法來學(xué)習(xí)態(tài)度，比如通過某種特殊事件、通過模仿或其他親身經(jīng)歷來形成態(tài)度。,（07）35 根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)，這種學(xué)習(xí)是：B A連鎖學(xué)習(xí) B辨別學(xué)習(xí)C概念學(xué)習(xí) D規(guī)則學(xué)習(xí)（08）41．按照加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列選項(xiàng)中，不屬于智慧技能的是（A ）。A．言語信息 B．具體概念 C．定義概念 D．問題解決,（09）42．學(xué)生在

23、了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計(jì)算公式。按照加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于 DA．辨別學(xué)習(xí)    B．概念學(xué)習(xí)C．規(guī)則學(xué)習(xí)    D．高級規(guī)則學(xué)習(xí)（12）34.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類觀點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)游泳主要屬于 DA 連鎖學(xué)習(xí)   B 信號學(xué)習(xí) C 規(guī)則或原理的學(xué)習(xí) 

24、 D 解決問題的學(xué)習(xí),二、學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論（一）經(jīng)典性條件作用說經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的形成過程分為兩步，第一步是巴甫洛大發(fā)現(xiàn)經(jīng)典性條件反射，并提出經(jīng)典性條件反射的原理；第二步是華生將經(jīng)典性條件反射運(yùn)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將經(jīng)典性條件反射原理發(fā)展成為學(xué)習(xí)理論。,1.巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：狗的條件反射試驗(yàn) 巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鈴聲和喂食反復(fù)配對后，只給狗聽鈴聲，不呈現(xiàn)食物，狗也會(huì)分泌唾液。即一個(gè)原是中性的刺激與一個(gè)原來就能

25、引起某種反應(yīng)的刺激相結(jié)合，而使動(dòng)物學(xué)會(huì)對那個(gè)中性刺激作出反應(yīng)。其中食物被稱為無條件刺激，由食物引起唾液分泌稱為無條件作用，鈴聲原來是一種中性刺激，和食物在時(shí)間上多次結(jié)合后，成了條件刺激，鈴聲和唾液分泌之間就建立了一種新的聯(lián)系，稱之為條件作用這就是經(jīng)典性條件作用原理的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，巴甫洛夫進(jìn)一步通過一系列實(shí)驗(yàn)對經(jīng)典性條件作用的消退、分化、抑制問題以及條件作用的神經(jīng)活動(dòng)機(jī)制問題等進(jìn)行了研究，提出了關(guān)于經(jīng)典性條件作用的理論。(08單1

26、1辨),生活中的望梅止渴(10單)、談虎色變就屬于經(jīng)典性條件作用。2.經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律（1）條件作用的獲得與消退經(jīng)典性條件作用形成后，如果反復(fù)呈現(xiàn)條件刺激，卻不呈現(xiàn)無條件刺激，則條件反應(yīng)的強(qiáng)度逐漸減弱，甚至消失，這種現(xiàn)象被稱為消退現(xiàn)象。經(jīng)過一段時(shí)間后，如果再次呈現(xiàn)條件刺激，條件反應(yīng)又重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象稱為自然恢復(fù)。（2）刺激泛化與分化任何動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能

27、誘發(fā)其條件反應(yīng)，這就是刺激泛化。生活中的“一朝被蛇咬，十年怕井繩”就屬于條件作用的泛化現(xiàn)象。如果只強(qiáng)化條件刺激，而不強(qiáng)化與其類似的其他刺激，就可以導(dǎo)致條件作用的分化。,（3）高級條件作用在條件作用形成以后，條件刺激可以像無條件刺激一樣誘發(fā)出有機(jī)體的反應(yīng)。這種由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來使另外一個(gè)中性刺激條件化的過程，叫做高級條件作用。即在一級條件作用的基礎(chǔ)上建立二級條件作用，在二級條件作用的基礎(chǔ)上建立三級條件作用。（4）兩個(gè)信號系統(tǒng)理

28、論凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)的刺激，凡是能夠引起條件反映的、以語言符號為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)的刺激。“談虎色變”就屬于第二信號系統(tǒng)的條件作用。人類學(xué)系與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別就在于有了以語言為主的第二信號系統(tǒng)。,(10)34．下列選項(xiàng)中，由學(xué)習(xí)引起的行為變化是A．視覺適應(yīng) B．望梅止渴C．青春期男孩變聲 D．服用興奮劑提高成績（08）38．在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激——反應(yīng)聯(lián)

29、結(jié)的特點(diǎn)是（ D）。A．建立快，消退也快 B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快 D．建立慢，消退也慢,(11)48．經(jīng)典條件反射的建立過程與操作條件反射的建立過程無根本差異 　　錯(cuò)誤?！　”M管經(jīng)典條件反射和操作條件反射都屬于行為主義者解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的基本現(xiàn)象，但兩者的建立過程則完全相對?！　≡诮透β宸虻慕?jīng)典條件反射的過程中，無條件刺激(如食物)有時(shí)又稱為強(qiáng)化刺激，往往需伴隨著條件刺激(如鈴聲)而出現(xiàn)，或與其同時(shí)出現(xiàn)；在建

30、立斯金納的操作條件反射中，強(qiáng)化刺激(如食物)則需伴隨著反應(yīng)出現(xiàn)。,3.華生對經(jīng)典條件作用的發(fā)展（1）華生的刺激-反應(yīng)說。行為，指的是有機(jī)體所說的或所做的，是能直接觀察到的。華生認(rèn)為組成行為的基本單元是刺激-反應(yīng)。刺激，指的是外界環(huán)境中的任何東西以及各組織所起的種種變化；反應(yīng)，指的是有機(jī)體所做的任何動(dòng)作。刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，不存在心理、意識的中介。（2）刺激反應(yīng)說的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程

31、。人類出生時(shí)只有幾個(gè)反應(yīng)和情緒反應(yīng)，所有其他行為都是通過條件作用建立新刺激-反應(yīng)聯(lián)接而形成的。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成習(xí)慣；學(xué)習(xí)的過程乃是形成習(xí)慣的過程，即刺激與反應(yīng)之間牢固聯(lián)結(jié)的過程。習(xí)慣的形成遵循頻因律和近因律。,（二） 操作性條件作用說1.桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說（聯(lián)結(jié)-試誤說） （1）桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：餓貓打開迷籠實(shí)驗(yàn)（2）聯(lián)結(jié)-試誤說的主要內(nèi)容：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的聯(lián)結(jié)②一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤過程而自動(dòng)形成的

32、，不需要以觀念為中介③學(xué)習(xí)是試誤過程，主要受練習(xí)律、效果律（12單）與準(zhǔn)備律的支配④動(dòng)物的學(xué)習(xí)是盲目的，而人的學(xué)習(xí)是有意識的。,（12）36.同概念一樣，規(guī)則也有正例、反例，下述表述能體現(xiàn)桑代克“效果律”正例的是： 【參考答案】B A 近朱者赤、近墨者黑    B 得寸進(jìn)尺   C 入鄉(xiāng)隨俗   D 吃小虧得大便宜,2.斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類（1）

33、斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：白鼠的操作性條件作用試驗(yàn)斯金納發(fā)明了一種學(xué)習(xí)裝置叫做斯金納箱，箱內(nèi)裝上一個(gè)操縱桿，操縱桿連接著一個(gè)供應(yīng)食丸的裝置。將饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱子里亂跑時(shí)，偶然踏上操縱桿，這是供丸裝置自動(dòng)送落一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試后，就會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。在這一試驗(yàn)中，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿而獲取食物的反應(yīng)，把強(qiáng)化與操作性反應(yīng)聯(lián)系起來，形成了操作性條件作用。按壓杠桿變成了獲取食物的手段或者工具，因此，操作性條件作用也成為工

34、具性條件作用。,（2）關(guān)于行為的分類斯金納認(rèn)為，行為可以分為應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由已知的刺激引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)。無條件反應(yīng)是由無條件刺激所引起的，是一種應(yīng)答性行為。操作性行為并不是由已知刺激引發(fā)的，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)。操作性行為并不取決于事先的刺激，而是由其結(jié)果控制。,3.操作性條件作用的主要規(guī)律（1）強(qiáng)化。在操作性條件作用中，強(qiáng)化是最主要的自變量。所謂強(qiáng)化，是指能夠增強(qiáng)反應(yīng)率的后果，行為之所以發(fā)生

35、變化就是因?yàn)閺?qiáng)化作用。強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化（07單）通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。在選擇強(qiáng)化物時(shí)，可以遵循普雷馬克原則（祖母的法則）。即用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，如“先吃完這個(gè)蘋果，才可以看電視”。,（07）36 某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè)，其行為背后的

36、作用機(jī)制是：B A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 正懲罰 D 負(fù)懲罰,（2）懲罰與消退、維持。 當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，被稱為懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同。負(fù)強(qiáng)化是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率。而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。 有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)后不再有強(qiáng)化物相伴隨，那么這一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會(huì)降低。這種現(xiàn)象

37、成為消退。 維持就是行為的保持。操作性條件作用一旦形成，為了永久保持所獲得的行為，應(yīng)當(dāng)逐漸減少強(qiáng)化的頻次，或使強(qiáng)化變得不可預(yù)測。,（3）逃避條件作用與回避條件作用當(dāng)厭惡刺激或不愉快情境出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境，則該反應(yīng)在以后的類似情景中發(fā)生的概率便增加，這類條件作用稱為逃避條件作用。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激或不愉快情境即將出現(xiàn)的信號呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體自發(fā)地作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激或不愉快情境的出現(xiàn)，則

38、該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率也會(huì)增加，這類條件作用稱為回避條件作用?！胺阑加谖慈弧本蛯儆诨乇軛l件作用。,4.程序教學(xué)與行為矯正 所謂程序教學(xué)，是指將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項(xiàng)目，這些知識項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識，伴隨每個(gè)知識項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)的知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。 斯金納對學(xué)習(xí)理論領(lǐng)城的研究作出了重大貢

39、獻(xiàn)，他通過嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)對操作條件作用進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，提出了操作性條件作用學(xué)說，并以此為基礎(chǔ)建立了操作性條件的學(xué)習(xí)理論，從新的高度上擴(kuò)展了聯(lián)結(jié)派的眼界，將聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論推向了一個(gè)新的高度。他對強(qiáng)化的精細(xì)的研究加深了人們對行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測和控制行為，也為行為塑造矯正提供了一種可靠的理論基礎(chǔ)。,（三）觀察（社會(huì)）學(xué)習(xí)理論1.觀察學(xué)習(xí)的早期探索（1）班杜拉觀察學(xué)習(xí)的早期探索實(shí)驗(yàn)：兒童觀察成人對一個(gè)充氣娃娃拳打腳踢。

40、（2）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：成人榜樣對兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得新行為。這種通過觀察他人的行為及行為后果而間接產(chǎn)生的學(xué)習(xí)，班杜拉稱之為觀察學(xué)習(xí)。,2.班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)（1）班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：賞罰控制實(shí)驗(yàn) (09單)賞罰控制實(shí)驗(yàn)是班杜拉等人1965年做的。他們選擇了66名四歲的兒童作為被試，并隨機(jī)分成三組。不同組的兒童觀看電影中的同一攻擊行為的不同對待結(jié)果。第一組是攻擊-獎(jiǎng)賞組。一個(gè)成年人采取攻擊行為后，另一

41、個(gè)成年人對他獎(jiǎng)賞，稱贊他為勇敢的勝利者，并給他巧克力等食品。第二組為攻擊-懲罰組。一個(gè)成年人采取攻擊行為后，另一個(gè)成年人指責(zé)他，罵他是暴徒，打他并迫使他低頭逃跑。第三組是控制組，一個(gè)成年人采取攻擊性行為后，既沒有受到獎(jiǎng)賞也沒有受到懲罰。然后，實(shí)驗(yàn)者把兒童帶到與電影里相同的實(shí)驗(yàn)情境中，讓兒童玩10分鐘后，通過單向玻璃觀察兒童的行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與其他兩組相比，攻擊-懲罰組幾乎沒有人模仿攻擊性行為。,（2）實(shí)驗(yàn)中要了解的兩個(gè)問題：一是榜樣攻擊

42、行為的獎(jiǎng)懲后果是否影響兒童攻擊性行為的表現(xiàn)？而是兒童是否能不管榜樣攻擊性行為的獎(jiǎng)懲后果而習(xí)得攻擊性行為？（3）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：①榜樣攻擊性行為所導(dǎo)致的后果是兒童是否自發(fā)模仿這種行為的決定因素。其中，替代懲罰降低了對攻擊行為的模仿。②榜樣行為所導(dǎo)致的后果，只是影響兒童攻擊性性行為的表現(xiàn)，而對攻擊性行為的學(xué)習(xí)幾乎沒有影響。,3.觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。 在注意過程中，觀察者注意并知覺

43、榜樣情境的各個(gè)方面。榜樣和觀察者的幾個(gè)特征決定了觀察學(xué)習(xí)的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。 在保持過程中，觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲。,在復(fù)制過程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。觀察者需要選擇和組織榜樣情境中的反應(yīng)要素，進(jìn)行模仿和練習(xí)，并在信息反饋的基礎(chǔ)上精煉自己的反應(yīng)。 在動(dòng)機(jī)過程

44、中，他認(rèn)為習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受強(qiáng)化的影響。強(qiáng)化包括：①直接強(qiáng)化指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。②替代強(qiáng)化，指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。③自我強(qiáng)化，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。,(三)觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用 學(xué)校課堂中存在著大量的觀察學(xué)習(xí)。教師需要明確意識到它們的存在，并按照觀察學(xué)習(xí)的過程來指導(dǎo)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)過程中，觀察所學(xué)習(xí)的

45、對象稱為示范，示范有多種多樣的形式，班杜拉對示范區(qū)分出以下幾種基本類型：真實(shí)的示范、象征性示范、創(chuàng)造性示范。示范過程包括以下三個(gè)子過程。 (1)在教學(xué)情境中確認(rèn)適當(dāng)?shù)陌駱印０喽爬瓕ψ钅芤饍和７碌陌駱拥奶攸c(diǎn)進(jìn)行過研究，發(fā)現(xiàn)：①兒童喜歡模仿他心目中最重要的人物。家庭中的父母與學(xué)校中的教師，一向被視為兒童模仿的榜樣人物。②兒童喜歡模仿曾獲得榮譽(yù)、出身于高層社會(huì)及富有家庭的兒童的行為。④同級團(tuán)體里，有獨(dú)特行為甚至曾受到懲罰的人，一般不是

46、兒童喜歡模仿的對象。⑤同年齡同社會(huì)階層出身的兒童彼此間較喜歡相互模仿。,（09）45．一個(gè)經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生被調(diào)到一個(gè)風(fēng)氣良好的班級后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其違紀(jì)行為暫時(shí)很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的 CA．習(xí)得效應(yīng) B．情緒喚起效應(yīng)C．抑制效應(yīng) D．反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng),（12）56.I 某教師試圖采用榜樣法和當(dāng)眾表揚(yáng)的強(qiáng)化方式培養(yǎng)兒童形成利他習(xí)慣。試回答：(1) 這種做法最初易引起學(xué)生習(xí)得何種行為？

47、(2)這一行為發(fā)展成為習(xí)慣所需要的內(nèi)、外部條件及理由是什么？(3) 這一過程中需要使用到哪些強(qiáng)化？【參考答案】(1)容易使得學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)去模仿榜樣的行為，以榜樣的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，向榜樣看齊，爭做好人好事，出現(xiàn)更多的利他行為。(2)行為習(xí)慣是一種穩(wěn)定的狀態(tài)。他需要經(jīng)歷長期的強(qiáng)化，從社會(huì)規(guī)范的遵從到社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同，最終習(xí)得行為習(xí)慣。,(3)需要使用到的強(qiáng)化有：外部強(qiáng)化。替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化外部強(qiáng)化：如果按照榜樣行為行動(dòng)會(huì)導(dǎo)