專業(yè)課程改革的探索與思考-3

1、專業(yè)課程改革的探索與思考,無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校葛金印,一、職教發(fā)展形勢概述,迎來了最好發(fā)展時期，同時也進入了克難攻堅的階段。,1、最好發(fā)展時期,國家前所未有地重視職業(yè)教育,——“十一五”期間中央財政對職業(yè)教育投入140億元；,——中職學生每年能獲得1500元助學金，從今年開始涉農(nóng)類專業(yè)中職生和農(nóng)村貧困學生將享受免費職業(yè)教育。,——“十一五”期間重點扶持1000個縣級職教中心，重點建設1000所示范性中職校，100所示范性高職校

2、，重點建設2000個實訓中心。,職教規(guī)?？焖侔l(fā)展2008年全國中職校招生逾810萬，2009年繼續(xù)擴招50萬，達860萬。高職院校1700多所，招生300余萬，分別超過高中階段教育招生人數(shù)和高等教育招生數(shù)的50%，實現(xiàn)了職業(yè)教育里程碑式的發(fā)展。我國教育事業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，職業(yè)教育已占半壁江山。,1、最好發(fā)展時期,職教發(fā)展改革的思路更加明確,1、最好發(fā)展時期,提出了建中國特色職業(yè)教育的發(fā)展思路。,——辦學方針：以服務為宗旨，以

3、就業(yè)為導向，以能力為本位；,——辦學模式：工學結(jié)合、校企合作模式；,——提出了職業(yè)教育的“兩加強”；一是加強思想與職業(yè)道德教育，二是加強技能訓練，提高職業(yè)能力。,2、克難攻堅階段,?職教規(guī)模已很大，但辦學條件跟不上，基礎能力薄弱（師資設備、校舍等）；?職教發(fā)展很快，但問題很多、很難，一時解決不了（觀念、制度層面，工學結(jié)合校企合作的保障措施等）；?教學質(zhì)量保證體系建設不健全；?師資隊伍建設跟不上職教發(fā)展的步伐；?職教課程體系與課

4、程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有待改善。,二、課程改革的思路與一般過程,1、課程改革的思路?課程改革的視野——全球化?課程改革的主體——多元化?課程體系——技術(shù)化?課程結(jié)構(gòu)——模塊化?職業(yè)資格標準——課程化?人才培養(yǎng)——人本化?教學質(zhì)量評價與控制——過程化、社會化,二、課程改革的思路與一般過程,2、課程改革的一般過程?通過廣泛調(diào)研，更新觀念，明確培養(yǎng)目標（以社會需求為依據(jù)）?通過學習和研究，制訂人才培養(yǎng)方案（改革培養(yǎng)模式）?根據(jù)人才培

5、養(yǎng)方案制訂核心課程標準（融入相應職業(yè)標準）?依據(jù)課程標準編寫課改教材（結(jié)合先進教學法的實施）?改革教學質(zhì)量評估體系（以職業(yè)能力為依據(jù)）,三、課程與課程模式的研究與實踐,1、對于課程的認識所謂課程，是學校圍繞培養(yǎng)目標所設定的教學內(nèi)容與順序的總和。從現(xiàn)代課程論的觀點來看，課程應該是在教育者指導下出現(xiàn)的“學習者學習活動的總體”。高等職業(yè)技術(shù)教育的課程可理解為：為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)高技能人才而設計的所有教育活動及其目的

6、、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，反應了學生在學校的指導下應取得全部職業(yè)經(jīng)驗的過程。,三、課程與課程模式的研究與實踐,2、對于課程模式的認識所謂課程模式，指的是“在一定教育思想指導下，課程編制所采取的計劃方式和確定的結(jié)構(gòu)體系”。高等職業(yè)教育課程與課程模式的開發(fā)設計應圍繞培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位，為學生的終身發(fā)展服務，并與課程實施、評價相結(jié)合，彰顯高職教育的特色。根據(jù)高職教育課程設置的聚焦點不同大體可分為：知識本位、能

7、力本位和人格本位三種模式。,三、課程與課程模式的研究與實踐,2、對于課程模式的認識(1) 知識本位課程模式，也稱之為學科本位模式，其關(guān)注的焦點是知識或?qū)W科，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和教學的整體性，學生理論知識學習得較為全面和系統(tǒng)，也有一定的深度。但是，由于其理論與實踐結(jié)合得不夠，使得學生的實際操作能力較差，不利于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。,三、課程與課程模式的研究與實踐,2、對于課程模式的認識(2) 能力本位課程模式，也即以能力為基礎的課程模式，

8、如德國的雙元制模式，國際勞工組織開發(fā)的MES模式，北美的CBE（DACUM）模式等都屬于能力本位課程模式，均主張打破傳統(tǒng)的學科課程模式，提倡按職業(yè)實踐活動的實用要求來重新組合課程，體現(xiàn)了活動中心課程的特點。能力本位課程模式培養(yǎng)出學生的實際操作能力較強，但由于過多的削弱了專業(yè)基礎理論的學習，使學生缺乏就業(yè)的彈性和職業(yè)變化的適應性，忽略了學習者全面發(fā)展、終身發(fā)展的需要。,三、課程與課程模式的研究與實踐,2、對于課程模式的認識(3) 人格本

9、位課程模式，該課程模式同時關(guān)注了知識和能力，其倡導者強調(diào)課程設置的目的首先不應以學生掌握多少知識為主，而是要喚起學生的求知欲；其次是學生所學知識的基礎應該是能發(fā)展個人的智慧與創(chuàng)造力，最終使學生在從事職業(yè)的過程中完善自己的人格，體現(xiàn)人生的價值。,三、課程與課程模式的研究與實踐,2、對于課程模式的認識其實，不管哪種課程模式都有其合理性和應用價值，只是在不同的教育階段，不同級別、類型的學校，需根據(jù)各自的培養(yǎng)目標、市場需求、學生情況作出合理的

10、選擇與整合，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和提高教育教學質(zhì)量。,三、課程與課程模式的研究與實踐,3、我國職教課程模式的現(xiàn)狀分析(1) “學科中心”型課程模式占大多數(shù)(2) 新課程模式初露端倪 -以職業(yè)實踐活動為導向的課程模式 -以職業(yè)資格證書為導向的課程模式 -以綜合職業(yè)能力為導向的多元整合課程模式,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（一）達成的幾點共識1、傳統(tǒng)

11、的“知識本位”學科中心課程重理論知識傳授、輕實踐技能培養(yǎng)，理論教學與實踐訓練相分離的課程模式無職教特色，必須進行改革，建立“以就業(yè)為導向”、“理論與實踐一體”、“兼顧發(fā)展”的五年制高職課程模式,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（一）達成的幾點共識2、技能是不能復制的，只有通過反復訓練和實踐才能達到使用技術(shù)工具（機器）的一種熟練程度和操作能力。五年制高職教育是培養(yǎng)高技能專門人才的，所以，其課程必須強調(diào)

12、和突出實踐性教學環(huán)節(jié)與訓練。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（一）達成的幾點共識3、由于五年制高職教育招收的是初中畢業(yè)生，有入學年齡小、可塑性強、進入職業(yè)世界早、學制長等特點，故要根據(jù)學生的認知規(guī)律、成長特點、教育教學規(guī)律創(chuàng)新課程模式，彰顯五年制高職教育特色。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（一）達成的幾點共識4、建立模塊化課程結(jié)構(gòu)，便于及時調(diào)整教學內(nèi)容，適

13、應市場人才需求的變化，同時滿足學生個性發(fā)展的需要，增強課程實施的可操作性。5、將職業(yè)資格標準融入課程，逐步實現(xiàn)“雙證融通”。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（一）達成的幾點共識6、各分院可根據(jù)各地、各專業(yè)的條件與特色，在學院課改方案指導下，自主選擇課程模式，不搞一刀切，以體現(xiàn)課改的漸進性、靈活性與多樣性。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例

14、我院機電類專業(yè)協(xié)作委員會經(jīng)過三年的實踐研究，形成了專業(yè)核心課程的綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程模式，其特點為：1、破除專業(yè)基礎課、專業(yè)課或技術(shù)基礎課、專業(yè)課界限，以職業(yè)崗位群的工作技術(shù)體系為主線，設置若干門專業(yè)核心教學與訓練項目課程。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例2、根據(jù)職業(yè)活動的主要內(nèi)容按技術(shù)歸類后確定組成每門專業(yè)核心教學與訓練項目課程的組成單元模塊。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、

15、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例3、組成每門專業(yè)核心教學與訓練項目課程的模塊一般分為三類，即：專業(yè)基礎理論模塊、技術(shù)類模塊、技能訓練類模塊，如下圖 :,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例4、各類課程模塊圍繞培養(yǎng)目標和學生認知規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代職教法的運用，設計的模塊課程模式為：

16、 專業(yè)理論基礎類模塊——綜合化； 專業(yè)技術(shù)類模塊——理實一體化； 專業(yè)技能訓練類模塊——項目化。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例 經(jīng)教學實驗后，我們感覺到：1、綜合化模塊結(jié)構(gòu)課程模式是一種多元整合課程模式，吸取了多種職教理論與課程模式之長，是現(xiàn)代職教課程觀的一種體現(xiàn)和職教課程模式的創(chuàng)新，符合了漸進式課改的原則，具有較好的靈活性和彈性，

17、有較強的可操作性，具有一定的應用推廣與借鑒的價值。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例 經(jīng)教學實驗后，我們感覺到：2、按技術(shù)體系設計綜合課程可實現(xiàn)理論與實踐一體，知識與技能相通，技能訓練由淺入深、由單一到綜合、由低級到高級的有機銜接，能有效避免重復教學，提高了教學效率，實現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)培訓課程的通融，提高了應對職業(yè)變化的適應性。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教

18、育課程模式實踐研究（二）研究案例 經(jīng)教學實驗后，我們感覺到：3、有效突出了實踐性教學環(huán)節(jié)，提高了學生的學習興趣和主動性，使學生原來覺得抽象難學的知識變得實在實用和易學、會做了，保證了學生學習的主體地位。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例 經(jīng)教學實驗后，我們感覺到：4、有利于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自主學習、實事求是的優(yōu)良學風和與人交流、相互協(xié)作、團隊合作的精神，有利于滿足

19、學生個性發(fā)展的需要和分層教學。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例 經(jīng)教學實驗后，我們感覺到：5、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。6、有利于優(yōu)化教學過程，鍛煉教師的實際動力能力，杜絕了“黑板上開機器”的不良教學方法。,三、課程與課程模式的研究與實踐,4、五年制高職教育課程模式實踐研究（二）研究案例 經(jīng)教學實驗后，我們感覺到：7、有利于提高實驗實訓

20、設備的利用率，獲取最大的“投入——產(chǎn)出”率。8、有利于彰顯五年制高職教育的學制優(yōu)勢和辦學特色，切實提高學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實踐研究,1、五年制高職教育課程體系的構(gòu)建原則堅持德、智、體、美全面發(fā)展。 堅持以就業(yè)為導向，主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要。 以能力為本位，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。 堅持課程整體優(yōu)化，突出針對性和應用性。 堅持統(tǒng)一性和靈活性的有機結(jié)合。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實

21、踐研究,1、五年制高職教育課程體系的構(gòu)建原則課程體系的構(gòu)建要與課程教學評價和考核制度的創(chuàng)新相結(jié)合。 促進建立和完善職業(yè)教育課程管理的組織和機制，形成國家宏觀指導，省統(tǒng)籌負責，各地各校協(xié)調(diào)實施、各司其職的課程管理新體制。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實踐研究,2、五年制高職教育課程體系架構(gòu)研究（1）課程結(jié)構(gòu)柔性化 按課程性質(zhì)有必修課與選修課之分。 必修課是保證人才培養(yǎng)基本要求的實現(xiàn)，也是保證教育相對穩(wěn)定的關(guān)鍵課程。選修課是保

22、證用人單位和學習者個體發(fā)展特殊需求的實現(xiàn)，也是保證職教動態(tài)適應市場人才需求變化的關(guān)鍵課程。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實踐研究,2、五年制高職教育課程體系架構(gòu)研究（1）課程結(jié)構(gòu)柔性化 按課程類型有公共文化課、專業(yè)核心（主干）課及選修課之分。 減少必修課的數(shù)量，增加選修課程的開設。必修課程綜合化，選修課程微型化。按專業(yè)大類設核心課程，以專業(yè)方向設技術(shù)模塊 。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實踐研究,2、五年制高職教育課程體系

23、架構(gòu)研究（1）課程結(jié)構(gòu)柔性化 統(tǒng)一核心課程標準，鼓勵特色創(chuàng)新。無論是文化課還是專業(yè)核心課，都設有相應的必修課程和選修課程模塊，以增強課程的柔性、針對性和實用性。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實踐研究,2、五年制高職教育課程體系架構(gòu)研究（2）課程比例必修課與選修課的比例問題 我院機電類專業(yè)協(xié)作委員會課改項目組根據(jù)教學現(xiàn)狀，加強了理實一體化教學和技能訓練項目課程的份量，將選修課的比例設置在學校教學總教時的17%—20%左

24、右。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實踐研究,2、五年制高職教育課程體系架構(gòu)研究（2）課程比例公共文化課與專業(yè)核心課程的比例問題 我們提倡的是終身學習理念，目前，以增強公共文化課為專業(yè)課服務，為學生全面發(fā)展服務的功能為主，我們認為公共文化課（必修、選修）與專業(yè)核心課程的比例以3︰7為好。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實踐研究,2、五年制高職教育課程體系架構(gòu)研究（2）課程比例專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的比例問題 專業(yè)

25、理論知識是重要的，因為它能指導實踐。在職業(yè)院校中，專業(yè)理論教育教學之所以重要，是因為它能指導專業(yè)實踐。“知其然而知其所以然”一直是職業(yè)教育所追求的教學目標。職業(yè)院校的畢業(yè)生首先要會做，然后要懂得為什么要這樣做，怎樣做能更好。,四、五年制高職教育課程體系架構(gòu)實踐研究,2、五年制高職教育課程體系架構(gòu)研究（2）課程比例專業(yè)理論課與專業(yè)實踐課的比例問題 我們同時還應看到，目前職業(yè)院校的實驗實訓條件、教師的業(yè)務能力等存在的不足，因此，

26、大力推廣理論實踐一體化教學，使理論與實踐相通，課堂與工場合一，教師與師傅一人，就當前的實際情況而言，是一種較好的教學安排。可視各院校的實際辦學條件與專業(yè)特點，一般專業(yè)理論課與實踐課的比例約為1︰2—1︰3。,五、存在問題與對策建議,1、課程改革中存在的主要問題(1) 認識尚需統(tǒng)一，步調(diào)還要一致 雖然課程建設與改革的重要性、緊迫性已深入人心，但我們在課題研究工作中還是發(fā)現(xiàn)各地、各分院校在課程建設和改革的思想認識上存在著較大差

27、異，特別是在管理層中，部分基層領(lǐng)導對課改工作重視不夠，還有疑似“葉公”和疑似“南郭”式人物存在，他們或滿足于傳統(tǒng)課程的局部改良和教學法的改變，或擺出“等”、“靠”的姿態(tài)，缺乏主動性和積極性；,五、存在問題與對策建議,1、課程改革中存在的主要問題(1) 認識尚需統(tǒng)一，步調(diào)還要一致 部分地區(qū)、院校熱衷于傳統(tǒng)課程的“會考”、“統(tǒng)考”，直接阻礙了課改工作的推進；各種風格迥異的課改理念、思想、模式、方式如“百花齊放”，“專家”滿天飛

28、，搞得基層工作者眼花繚亂、無可適從、步調(diào)不一致，存在“各敲各的鑼，各打各的鼓”現(xiàn)象。,五、存在問題與對策建議,1、課程改革中存在的主要問題(2) 師資隊伍建設跟不上課改發(fā)展的要求 要做好課程建設和改革工作，師資隊伍是根本。由于近幾年職教規(guī)模發(fā)展很快，師資隊伍建設的速度跟不上事業(yè)發(fā)展的速度，造成了生師比太高，教師忙于課堂教學，無暇顧及課程研究；師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，年輕教師多、雖充滿活力，但經(jīng)驗不足，

29、難以挑起課程建設和改革重任；,五、存在問題與對策建議,1、課程改革中存在的主要問題(2) 師資隊伍建設跟不上課改發(fā)展的要求 教師能力不足，由于大部分教師在傳統(tǒng)教學模式下畢業(yè)，從校門到校門，無企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此，他們的實踐能力、專業(yè)能力、相關(guān)工種的技能都不能適應新課程對教師提出的能力要求，阻礙了課程改革成果的落實和推進。,五、存在問題與對策建議,1、課程改革中存在的主要問題(3) 設備建設跟不上課程建設的要求

30、 “以就業(yè)為導向,以能力為本位”的職業(yè)教育，突出實踐性教學是由其培養(yǎng)目標所決定的，讓學生在較為真實的企業(yè)環(huán)境中學習與工作，才能有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到預期培養(yǎng)目標。,五、存在問題與對策建議,1、課程改革中存在的主要問題(3) 設備建設跟不上課程建設的要求 由于新課程推出了大量的理實一體化和項目化模塊課程，所以，需配置相應的實驗室和實習工場（車間），并滿足學生學習訓練的崗位數(shù)要求。由于種種原因，就目前各校的實際情況來看，實驗

31、實訓條件雖有較大改善，但還不能滿足課程建設和改革的要求。,五、存在問題與對策建議,1、課程改革中存在的主要問題(4) 教材建設跟不上課程改革的步伐 以“學科為中心”的傳統(tǒng)教材不能適應現(xiàn)代職教的教學需要已成為大家的共識，但符合現(xiàn)代職教理念的課程綜合化教材、理實一體化教材、項目教材等的開發(fā)需要時間，不可能一蹴而就,五、存在問題與對策建議,1、課程改革中存在的主要問題(4) 教材建設跟不上課程改革的步伐 正因為如此，各

32、院校都在自主開發(fā)合適的校本教材、補充教材，由于視野、經(jīng)驗、能力的阻滯，校本教材開發(fā)的質(zhì)量還不是很高，能相對穩(wěn)定并推廣的教材不多。教材建設的滯后也成為了課程建設深入發(fā)展的“瓶頸”。,五、存在問題與對策建議,2、對策建議(1) 加強宣傳教育，統(tǒng)一認識步伐 繼續(xù)加強五年制高職教育課程改革重要性、迫切性的宣傳教育，特別是對各地、各校相應管理層的培訓，使他們能自覺主動地帶領(lǐng)并指揮各地各校的課程建設與改革工作，想方設法為課程改革工作的同

33、志留有時間與空間，做到：制度有保證、經(jīng)費能落實、困難給幫助、成果得獎勵。,五、存在問題與對策建議,2、對策建議(1) 加強宣傳教育，統(tǒng)一認識步伐 將思想認識和方法步調(diào)統(tǒng)一到省教育廳和聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院關(guān)于課改的文件精神上來，以形成合力。進一步強化對各地、各校課程建設和改革工作的指導、督查、考核、評價，推進營造五年制高職教育課程建設與改革的良好氛圍。,五、存在問題與對策建議,2、對策建議(2) 加強師資隊伍建設 加強

34、師資隊伍建設適應課改工作的需要，一是要加強“雙師型”教師結(jié)構(gòu)隊伍建設。“引進”具工程實踐經(jīng)驗并熱愛職教事業(yè)的工程技術(shù)人員當職教教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；“培訓”現(xiàn)職教師，既要強化企業(yè)工程實踐培訓，又需加強教學能力、教科研能力的培訓。,五、存在問題與對策建議,2、對策建議(2) 加強師資隊伍建設 二是要繼續(xù)發(fā)揮專業(yè)協(xié)作委員會的作用。充分利用聯(lián)合的優(yōu)勢，形成“老、中、青”相合的專業(yè)骨干教師團隊群體，加強交流、相互促進、資源共享、共

35、同提高，培養(yǎng)“專家型”的專業(yè)帶頭人。,五、存在問題與對策建議,2、對策建議(3) 多方籌措資金改善辦學條件 實驗實訓環(huán)境和設備的滯后，其重要原因是學校的投入不足，各分院要千方百計地爭取地方政府對職教事業(yè)發(fā)展的支持，增加經(jīng)費投入；同時要加強校企合作辦學，爭取企業(yè)和社會各界的支持，改善辦學條件；還應該主動融入地方的經(jīng)濟建設，開源節(jié)流，自籌部分資金，按新課程對設備提出的要求，合理、科學配置實驗實訓設備，提高其利用率，發(fā)揮最大功能。

36、,五、存在問題與對策建議,2、對策建議(4) 規(guī)范并加強教材建設 以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目標的高職教材，應當吸取企業(yè)開發(fā)的員工培訓教材、技術(shù)讀本教材中實在、實際、實用的特色，不必過分強調(diào)系統(tǒng)性、原理性，逐步做到理實一體化教材、項目教材與企業(yè)員工技術(shù)培訓教材相互通用，這就要求開發(fā)教材的主體須有企業(yè)相關(guān)人員參與。,五、存在問題與對策建議,2、對策建議(4) 規(guī)范并加強教材建設 我們注意到：有些地區(qū)、