如何提高課堂的管理水平

1、如何提高課堂的管理水平,壹,一、聚焦主題，聚合智慧攻堅(jiān)克難,二、基本策略，以寫(xiě)促學(xué)精準(zhǔn)發(fā)力,三、主要做法，向著目標(biāo)努力前行,四、互惠多贏，多方受益共同成長(zhǎng),一、聚焦主題，聚合智慧攻堅(jiān)克難,聚焦主題：,,管理能力,美國(guó)校長(zhǎng)聘用教師最看重的品質(zhì)： 管理能力居首 態(tài)度決定一切 熱情非常重要 愛(ài)、期望與其他

2、 ——《教育文摘周報(bào)》 （ 2010.6.16）,,管理能力,二、基本策略，以寫(xiě)促學(xué)精準(zhǔn)發(fā)力,基本策略：,,以寫(xiě)促學(xué)“內(nèi)生性”成長(zhǎng),一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師

3、 ——葉瀾,關(guān)于名師：第一，課要上得棒；第二，學(xué)生成績(jī)好；第三，擅當(dāng)班主任；第四，能說(shuō)（演講能力強(qiáng)）；第五，會(huì)寫(xiě)（寫(xiě)作能力強(qiáng)）。 ——李鎮(zhèn)西,三、主要做法，向著目標(biāo)努力前行,做法一：,生活中對(duì)接,案例：課堂管理中的表達(dá)策略,表達(dá)策略：讓人接納,（啟示：少用破壞性言語(yǔ)，多用建設(shè)性言語(yǔ)改變成長(zhǎng)

4、）,湖北省教育廳公布教師“十條禁語(yǔ)”你不學(xué)可以，但不要影響其他人！就你事多，快點(diǎn)，我很忙！你父母是干啥的？沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這樣的學(xué)生！我真的受不了你了！我就知道，你改不了！你怎么越來(lái)越差了？不想聽(tīng)的可以睡覺(jué)！你要不想學(xué)就回去！我怎么一點(diǎn)都感覺(jué)不到你們年輕的朝氣！ ——《楚天都市報(bào)》2015年 9月2日,少說(shuō)：“不利于溝通的無(wú)效師語(yǔ)” 大而

5、空的語(yǔ)言：如對(duì)一年級(jí)學(xué)生說(shuō)“我們要尊敬老師”。   口頭禪式的語(yǔ)言：如每句話停頓時(shí)總要說(shuō)一個(gè) “啊”。  重復(fù)學(xué)生的發(fā)言：學(xué)生發(fā)言后，總是重復(fù)一遍學(xué)生的話。 看似商量的指令性語(yǔ)言：如讀完了關(guān)于四季美景的課文。師說(shuō)：“你們想不想看四季的美麗景色？”   前后矛盾的語(yǔ)言：如教師前面要求讀得響亮，讀完后評(píng)價(jià)學(xué)生又說(shuō)：“齊讀時(shí)，不要讀得這么響。”

6、 無(wú)意義的責(zé)備性語(yǔ)言：“你怎么不把自己弄丟呢？”“你就不能消停一會(huì)？”  蒼白、貧乏的激勵(lì)性語(yǔ)言：如只會(huì)說(shuō)“你真棒”、“很好”,不說(shuō)：“不利于溝通的粗暴師語(yǔ)” 孤立式：“同學(xué)們，他這是什么行為？” 挖苦式：“就你那蠢樣，還學(xué)鋼琴？” 比較式：“你和××簡(jiǎn)直不能比。一個(gè)天，一個(gè)地。” 告狀式：“我管不了了，叫你爹媽來(lái)?！?預(yù)言式：“我看你早晚會(huì)進(jìn)監(jiān)獄。”

7、 結(jié)論式：“全校再也找不出你這樣的活寶了?！?記賬式： “畢業(yè)鑒定上見(jiàn)?！?謾罵式： “你爸媽近親結(jié)婚啊 ”! 呵斥式：“我教了這么多年書(shū)，沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這樣的！”,多說(shuō)：“學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)的陽(yáng)光語(yǔ)錄”,1.對(duì)自己要有信心哦！2.這幾天你進(jìn)步了！3.大膽做吧，做錯(cuò)可以改。4.加油，趕上某某某。5.你是很聰明的！6.做得太好了，你真能干！7.這事交給你，我很放心。8.能幫老師這個(gè)忙嗎？9.我們班是最棒

8、的！10.老師喜歡你。11.老師為你而自豪！,12.我很能體諒你現(xiàn)在的心情。13.不舒服的話隨時(shí)和我說(shuō)。14.有什么困難找我！15.要注意休息呀！16.辦法總比困難多。17.我喜歡你的笑容。18.我對(duì)你很有信心。19.相信你一定能趕上來(lái)，加油?。?0.只要努力，不灰心，就一定行！21.做錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，重要的是認(rèn)真！ ——《揚(yáng)子晚報(bào)》2006.1.12,湖北省教育廳公布教師“十條美語(yǔ)”錯(cuò)了別怕，咱們?cè)賮?lái)

9、一次！你是最棒的孩子！孩子，世界上總有一扇門(mén)為你而開(kāi)！我相信你，你能做到的！過(guò)去不代表將來(lái)，相信自己一定可以！學(xué)生是你的孩子，也是我的孩子。教室是允許出錯(cuò)的地方。沒(méi)有失敗，只有暫時(shí)停止的成功。學(xué)習(xí)不怕起步晚，成才不怕起點(diǎn)低。寧可讓你現(xiàn)在怨我一陣子，也不愿你今后恨我一輩子！ ——《楚天都市報(bào)》2015年 9月2日,常說(shuō)：“3+X個(gè)文明用語(yǔ)”,您好、謝謝

10、、請(qǐng),對(duì)不起、沒(méi)關(guān)系、再見(jiàn)、合作、感激、恰當(dāng)……,,做法二：,互動(dòng)式交流,【教師日記】       2010年 9月13日    星期一     晴  開(kāi)學(xué)第三周了，今天卻感覺(jué)特別累。不只是孩子們，也包括老師。很多老師都在議論：今

11、天的孩子們，特別浮躁，坐不住。 以語(yǔ)文課為例，平時(shí)進(jìn)了教室十秒就能安靜的孩子，今天卻花了近兩分鐘還沒(méi)安靜下來(lái)。整堂課上，對(duì)于老師的提問(wèn)，孩子們也顯得無(wú)精打采。相較于平時(shí)高高舉起的一雙雙小手，今天寥寥的幾雙小手，顯得那么的孤單。 按常理來(lái)說(shuō)，剛休息了兩天，孩子們的精神狀態(tài)應(yīng)該很好才對(duì)呀，怎么回事呢？我百思不得其解。靜下心來(lái)仔細(xì)找原因：星期一早晨是升旗儀式，緊接著便是體鍛訓(xùn)練，孩子們連續(xù)站了近

12、一個(gè)小時(shí)，估計(jì)是累了。他們小小的身軀，還無(wú)法承受這樣強(qiáng)度的訓(xùn)練。慢慢來(lái)吧，寶貝們，老師盼望著你們每個(gè)人都擁有強(qiáng)健的體魄。,【落葉支招】  告別“星期一綜合癥” 別著急，老師。其實(shí)啊，這是非常正常的現(xiàn)象，學(xué)生也有“星期一綜合癥”哩。 學(xué)生由于年齡較小及對(duì)兩天美好假日生活的留戀，加上星期一早上升旗、體鍛等連續(xù)活動(dòng)，進(jìn)而影響和干擾了學(xué)生的情緒與行為，自然容易引起一陣難以擺脫的困倦和注意力不夠

13、集中的現(xiàn)象，這就是在成人和學(xué)生中都可能產(chǎn)生的“星期一綜合癥” 作為教師，我們要重視星期一學(xué)生生理和心理的雙重“過(guò)渡期”，想辦法幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以良好的精神狀態(tài)投入新一周的學(xué)習(xí)中。 第一， 建議家長(zhǎng)在前一天不要安排過(guò)于刺激、高度興奮的活動(dòng)，特別是周日晚上要保證孩子的睡眠時(shí)間。 第二， 多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子最能振奮學(xué)生的精神， 第三，教師在星期一上午的教

14、學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，給學(xué)生一個(gè)心理緩沖的時(shí)間。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮“星期一綜合癥”因素，讓周一的課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣，如競(jìng)賽活動(dòng)、操作活動(dòng)、角色游戲等。,第四，給學(xué)生一個(gè)放松的晨會(huì)，教師嘗試運(yùn)用一些輕松的游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自制力和專(zhuān)心訓(xùn)練。 活動(dòng)1，想象訓(xùn)練 也可以讓學(xué)生坐在座位上，閉上眼睛，配上輕音樂(lè)，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下想像自己在一個(gè)美麗、寧?kù)o的地方，從而感到舒適和悠閑，放松身心。

15、 活動(dòng)2，寫(xiě)拼音 閉上眼睛，用拼音倒著寫(xiě)詞語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)的又多又正確。 活動(dòng)3，數(shù)數(shù)活動(dòng) 讓學(xué)生坐在座位上，閉上眼睛，全身放松，調(diào)整呼吸至均勻緩慢，心中默默數(shù)數(shù)（從50倒數(shù)至1）。 活動(dòng)4，清腦活動(dòng) 伴隨著輕音樂(lè)，老師建議學(xué)生們放松地坐在座位上，把雙手放在腹前，像一只碗一樣，然后讓學(xué)生想像把大腦中所想的全部抓住放在碗里。注意請(qǐng)學(xué)生不

16、要交談，大約5至10分鐘后活動(dòng)結(jié)束。在這期間你得反復(fù)講述同樣的指導(dǎo)語(yǔ)。,做法三：,指導(dǎo)型分享,服務(wù)他人 成就自己,案例：矛盾管理,在教師的專(zhuān)業(yè)生活中，類(lèi)型多樣、復(fù)雜多變的矛盾問(wèn)題常常困擾我們，成為教師職業(yè)生涯的破壞因子。,教師與學(xué)生矛盾,教師與領(lǐng)導(dǎo)矛盾,教師與家長(zhǎng)矛盾,教師與教師矛盾,教師與自我矛盾,各種矛盾如果不予妥善處理，必將影響教師的可持續(xù)發(fā)展。認(rèn)識(shí)解析矛盾，掌握解決矛盾的策略和技巧，可以幫助教師克服這些矛盾帶來(lái)的

17、挫折，為教師創(chuàng)造寬松、和諧的專(zhuān)業(yè)生活環(huán)境，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。,做法四：,任務(wù)式驅(qū)動(dòng),撰寫(xiě)案例促進(jìn)思考,案例：接近別人的“表達(dá)十招式” 1.詢問(wèn)式：征求別人意見(jiàn)，尊重中贏得支持。如：“我想聽(tīng)聽(tīng)你是怎么想的？”、“我這樣講你能聽(tīng)懂嗎？”、“你希望老師怎么做哩？”、“你覺(jué)得呢？你認(rèn)為呢？” 2.體諒式：體諒別人的處境與想法。如：“我知道你……” 情景設(shè)置：小英到臺(tái)上表演，奔跑中不小心 把

18、前排小華同學(xué)的漂亮鋼筆 碰到地上摔壞了， 小華難過(guò)極了，小英一臉無(wú)奈。 您會(huì)用怎樣的言語(yǔ)處理這件事情？,接近別人的“表達(dá)十招式” 1.詢問(wèn)式：征求別人意見(jiàn)，尊重中贏得支持。如：“我想聽(tīng)聽(tīng)你是怎么想的？”、“我這樣講你能聽(tīng)懂嗎？”、“你希望老師怎么做哩？”、“你覺(jué)得呢？你認(rèn)為呢？” 2.體諒式：體諒別人的處境與想法。如：“我知道你……” 3.認(rèn)同式：認(rèn)同別人，更容易肯定自

19、己。如：“是的”， “你說(shuō)得非常有道理”，“我非常認(rèn)同你的觀點(diǎn)” 4.選擇式：用選擇式代替是非式。如：用“你要……還是要……”代替“你要不要……” 5.回避式：回避一些不利溝通的詞語(yǔ)。如：征求意見(jiàn)少說(shuō)“你”多說(shuō)“我”；團(tuán)隊(duì)交流少說(shuō)“我”、多說(shuō)“我們”；交換意見(jiàn)少說(shuō)“但是” ，多提“建議”，多說(shuō)“而且”；要求別人時(shí)少點(diǎn)理所當(dāng)然（少說(shuō)“反正你…..”），多點(diǎn)理解尊重。,6.代入式：回歸真實(shí)本性，在情感與人性代入中引起共

20、鳴。,馬歇爾·盧森堡博士（美）在《非暴力溝通》中提出非暴力溝通模式有四個(gè)要素： 1.觀察：留意發(fā)生的事情，清楚地表達(dá)觀察結(jié)果，而不做任何判斷或評(píng)估。 2.感受：表達(dá)自己的感受，例如受傷、害怕、喜悅、開(kāi)心、氣憤等。 3.需要：說(shuō)出哪些需要導(dǎo)致那樣的感受。 4.請(qǐng)求：根據(jù)自己的需要用合理方式提出具體的請(qǐng)求,我看到…,我感到…,我因?yàn)椤?我請(qǐng)求…,6.代入式：回歸真實(shí)本性，在

21、情感與人性代入中引起共鳴。 7. 彌補(bǔ)式：增加措施，彌補(bǔ)情感。如：發(fā)信息時(shí)附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及圖標(biāo)等。,情景設(shè)置：讓人接納的校訓(xùn),習(xí)慣很重要,哦！,6.代入式：回歸真實(shí)本性，在情感與人性代入中引起共鳴。 7. 彌補(bǔ)式：增加措施，彌補(bǔ)情感。如：發(fā)信息時(shí)附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及圖標(biāo)等。 8.委婉式：多委婉少?zèng)_撞，減少抵觸情緒。如：用“如果”下命令，用“可能”糾正別人，用“好像”為自己找退

22、路。 9.直觀式：形象直觀，多一些畫(huà)面感。如：拿簡(jiǎn)單的比復(fù)雜的，容易理解的比費(fèi)解的，熟悉的比不熟悉的（如說(shuō)：相當(dāng)于…..），,做法五：,合作式探討,相互交流 明晰思路,相互修改 導(dǎo)師定稿,成員質(zhì)疑 導(dǎo)師解惑,提煉感悟 尋求對(duì)策,案例：課堂管理中的傾聽(tīng)策略,反思：學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)嗎？教師會(huì)傾聽(tīng)嗎？,積極外表：,①注視,教師常用的注視有以下幾種,嚴(yán)肅、認(rèn)真、誠(chéng)懇,第一，嚴(yán)肅注視,第二，自然注視,融洽、和諧、自然,第

23、三，親密注視,親密、友好、愛(ài)護(hù),②點(diǎn)頭,③微笑,教師專(zhuān)業(yè)生活中的“五人幫”,高人指點(diǎn)貴人相助親人激勵(lì)小人監(jiān)督同人接納,④前傾,⑤記筆記,⑥口頭回應(yīng)（加“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”）,營(yíng)造氣場(chǎng)，管理學(xué)生“六步法”,第一步：教師用雙手把指定座位的凳子抬出來(lái)擺好，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重。 第二步：教師走到學(xué)生面前，距離0.6米左右最好。距離學(xué)生不要太遠(yuǎn)，那樣往往沒(méi)有威懾力；但也不要太近，距離學(xué)生太近常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。 第

24、三步：眼睛盯著學(xué)生面部上三角（眼睛到額頭之間），體現(xiàn)老師的嚴(yán)肅、認(rèn)真、誠(chéng)懇。 第四步：一只手手心向上指著學(xué)生，體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)生的尊重、誠(chéng)懇、接納、邀請(qǐng)、無(wú)惡意…… 第五步：一只手手心向下或握拳伸食指指著指定的座位，體現(xiàn)老師的強(qiáng)勢(shì)、權(quán)威性，甚至向?qū)W生暗示：你必須立刻照做，不然試試……,第六步：配上語(yǔ)言表達(dá)：“XX同學(xué)：請(qǐng)你坐到那個(gè)座位上去好嗎？謝謝！” 采取以上“六步法”，增加了力度，學(xué)生一般會(huì)服從。

25、 當(dāng)遇到個(gè)別抵觸情緒嚴(yán)重的學(xué)生，他不但不去，可能還會(huì)嘀咕：“老師：我為什么要坐那個(gè)位置呢？”這時(shí)老師如果給他解釋?zhuān)蜁?huì)提出另外的理由應(yīng)付老師，師生之間就會(huì)陷入一個(gè)糾纏不休的僵持狀況。而這時(shí)的課堂紀(jì)律管理也就可能出現(xiàn)“波紋狀態(tài)”（其他學(xué)生趁機(jī)講話、搞小動(dòng)作等違反課堂紀(jì)律行為）。所以，建議這時(shí)老師應(yīng)該“延遲解釋”（當(dāng)時(shí)不解釋?zhuān)抡n后再與學(xué)生交流），再用沉默、重復(fù)（眼神別變、姿勢(shì)別變、手勢(shì)別變，言語(yǔ)不變）做法增大力度，達(dá)到目的。