《教書·讀書》讀后感

1、讀《教書讀書》有感初次看到冷玉斌冷老師這本書時，我被封面深深吸引了?！敖獭焙汀皩W”重疊在一起。正如冷老師書中所說：教師的專業(yè)成長，歸根到底，決定于兩件事。一是學習與汲取，即“讀書”，二是實踐與反思，即“教書”。一天天讀書，一天天教書。喜歡讀書，堅持讀書的人，應該是淡泊的人，冷老師是一位憨厚而低調的鄉(xiāng)村教師。即便他已經擁有“國培計劃”北大小學語文課程開發(fā)及教學指導專家的頭銜，依然安心自在地在一個寧靜小鎮(zhèn)生活、教書、讀書。這是一種安逸的情懷

2、，不急功近利。也許，很多人不理解這種選擇，明明有更好的發(fā)展空間，明明有更好的生活環(huán)境和生活條件，就連冷老師身邊的很多朋友也勸他“趕快出來”，他為什么不為所動？其實，冷老師是富有的！“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，亦如俞洪敏在某次演講中提到的，讀書給他帶來了情懷、胸懷、和氣質。這是一個人能把事情長久做下去的最好的三個動力。由此，讀書，成就了冷老師的厚積薄發(fā)，滋養(yǎng)了他的心靈，由瑣碎雜亂的現(xiàn)實提升到一個較為超然的境界，一切日常因為大事的焦

3、慮、煩躁、氣惱、悲愁以及一切將他牽扯在內的擾攘紛爭，瞬間煙消云散。所以冷老師即使身處鄉(xiāng)村，依然自得其樂，享受讀書的孤獨與快樂！我想，這正是我們年輕教師所應追求的，對于讀書的渴望，對于內心平靜的渴望。讀書，不能“取二三詩文務求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟”，不能斷章取義、囫圇吞棗。讀書，就該像冷老師一樣，真讀！當今浮躁的社會，心靜淡泊者勝出。喜歡讀書，堅持讀書，實際是與作者的一次次對話，書中有人，人在書中，汲取書中養(yǎng)分，滋養(yǎng)生命與智慧，在實踐

4、中，“取其精華，去其糟粕”。作為一名青年教師，堅持閱讀何嘗不是終身學習的要求？教師，本是傳道、授業(yè)、解惑者。新時代發(fā)展下，信息的廣泛及快速傳播，不斷推動教師積極汲取新知識、掌握新技能，在繼承無數(shù)教育先賢優(yōu)秀理論思想的基礎上，讀書學習，站在巨人的肩膀上，看的更遠。古有孔子杏壇講學，“不憤不啟、不悱不發(fā)”“溫故知新，學而時習”，言傳身教，一部《論語》成就萬世師表?！稁熣f》，去璞存真，用簡潔樸實的語言道盡師者使命?！洞蠼虒W論》班級授課制，不光

5、有理論指導，也有我們沿用至今的教學組織形式，三是親情互動，邀請教師的子女、家屬以及學生、同事、老師等來到展示現(xiàn)場互動交流，從更多的細節(jié)凸顯教師工作的意義和價值。崔永元以他一貫的機智幽默、親切活潑的主持風格，為這一活動增添了不少的色彩。一、閱讀的意義名師成長的路徑各不相同，但還是有一些共性的東西是很值得大家借鑒的。對閱讀的重視，具有良好的閱讀習慣，就是名師所具備的共同特征。十一學校的這些名師在講述自己的成長故事的過程中，也不約而同地談到了

6、閱讀。王篤年老師認為，自己能夠立志做一名中學教師，就是因為“閱讀成就了我”。在上大學期間，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》對他的人生產生了非常重要的影響，參加工作之后，他在系統(tǒng)研究蘇霍姆林斯基重要著作的同時，有進一步研究布魯納的《教育過程》、贊科夫的《教學與發(fā)展》等系列教育名家經典著作，也因此確立了自己化學教學的基本原則。在課程教學領域有了相應的基礎之后，王篤年老師有進一步深入研究皮連生的《學與教的心理學》，以及加涅、奧蘇貝爾等認知科學的

7、相關理論，對學生的學習能力進行系統(tǒng)的研究和探索。閆存林老師更是“希望我的學生能夠喜歡上閱讀，愛閱讀的孩子永遠是永福的?！睘榱藥椭鷮W生養(yǎng)成動身閱讀的良好習慣，他做了多方面的探索和嘗試，包括給學生推薦閱讀書目，在“豆瓣”上創(chuàng)建讀書平臺，和學生一起聊與閱讀相關的話題，在課堂上朗讀經典作品讓學生從中感受文章所帶來的多元理解，帶領學生將相關的作品進行改編并演出，在親身實踐中體會作品的韻味……教師自己喜歡閱讀，并且以身作則，才有可能讓學生也愛上閱讀

8、。十一學校的這些優(yōu)秀教師，深刻地認識到這一點，并身體力行，為我們樹立了很好的表率。十一學校取消行政班，建立起一個個學科教室之后，學生每人一張課表，可以只有支配的時間多了，學生自由閱讀的時間多了。但時間就像手里的沙子，要想將其抓牢控制住很不容易，如何有效地利用時間、如何提升閱讀的質量也是各學科的老師們一直關注的重點。他們引導學生進行學習規(guī)劃，從一節(jié)課的規(guī)劃到一天的規(guī)劃，從一周的規(guī)劃到一學期的規(guī)劃，著力培養(yǎng)學生的自理能力。一個具備自我管理能