專業(yè)英語翻譯

1、Unit1學齡兒童會遇到三種基本的語言問題。接受性語言問題與語言的理解相關。如果一名學生不能理解適合其特定年齡或與其同等智力發(fā)展水平學生所能理解的口頭語言，那么接受性語言問題就出現(xiàn)了。例如，一名小學一年級的學生應該能理解這樣的指令：把你的外套脫下來并收進衣柜。如果這名學生對這個要求沒有反應，教師就應該進一步地調查這孩子也不能理解其它的語言信息或者是否有別的因素導致這孩子不能作出反應。表達性語言問題與語言的產生相關。我們大家能理解的要比我

2、們能表達的多。我們都曾有過能輕松地看懂一個單詞，卻不知道這個單詞怎么發(fā)音的經歷。這就表明我們的接受性語言要比表達性語言更好，更成熟。實際上，接受性語言在幼年兒童能發(fā)展表達性語言前就已經得到發(fā)展。當接受性語言和表達性語言之間的間隙在一名學生身上越來越大的時候，這名學生就產生了表達性語言問題。Unit2未來學習型社會的成功與否以能否改變學習者和教師對教育的態(tài)度為轉移。在正規(guī)的教育機構教師負責教，學習者負責學。然而，在非正規(guī)教育，學習者負責自

3、身的學習，教師的責任在于幫助學習者。在學習型社會的各個方面學習的責任需要從教師轉移到學習者。學習自律的學習者需要獲得有價值的學習資源。為了便于學習者獲得學習資源，規(guī)劃小組需要編制一份學習資源的主清單。這份清單除了學習資源以外，還應該包括愿意與學習者分享才能與技能的社團成員。理想狀態(tài)下，這份清單應將放在電腦上，以便學習者獲取。規(guī)劃小組將要對關于什么要列入資源清單的問題作出判斷。一般原則上來說，規(guī)劃小組要把除了明顯不合適的資源以外的其他資源

4、都列入這份清單。接著應該創(chuàng)建一項程序，學習者可以通過這項程序來匯報某一特定資源幫助他們取得自身學習目標的程度。這些評論將對以后的資源使用者有價值。一些明顯劣質的資源將不再被使用并會把它們從清單中清除。Unit5皮亞杰是當今最有影響力的思想家之一，他在人們理解兒童智力發(fā)展方面有著深遠的影響。作為一名哲學家、生物學家和發(fā)展心理學家，皮亞杰通過對其三個孩子的大量觀察，以跨學科的方法創(chuàng)立了智力發(fā)展理論。他的原著在法國出版，直到20世紀50年代譯

5、本才被美國教育家和心理學家所采用。然而，從那時起，他在課程發(fā)展方面有著主要的影響力。一些人偏向于讀他的原著，另一些人則發(fā)現(xiàn)大量閱讀有關皮亞杰著作的解讀本對心理學家、教育家、老師和父母是有益的。皮亞杰最初對理解智力結構的定性發(fā)展感興趣，而不是課程發(fā)展。然而，皮亞杰提供了一些明顯與教育家相關的假設。首先，他提出智力結構的發(fā)展是循序漸進的。行為和思維隨著年齡的改變而改變已不是新觀點。然而，皮亞杰認為這種改變是由于個體試圖維持新事物和已經知道與

6、理解的事物之間的心理平衡產生的。平衡導致成熟、經驗和物質環(huán)境，經驗和社會環(huán)境之間的相互作用。這種循序漸進的平衡作用導致了分層的智力結構。Unit6Unit8早期在課程改良方面的成果對以課程目的與課程目標為基礎的課程規(guī)劃起著很大作用。本世紀初，科學管理方法在商業(yè)和工業(yè)上的應用激勵Bobbitt將科學原則應用于課程領域。由于此種程序的應用，Bobbitt認定成人需要以技能和知識為基礎的課程目標。Bobbitt將課程定義為：“兒童和青年必須要