交際能力論文

1、淺析英語教學中的交際功能關鍵詞：語言、交際能力、情景、途徑語言是人們傳情達意，相互了解的重要工具。交際功能又是語言的主要功能。經(jīng)過教學實踐，我感到教師要不斷更新教學觀念，樹立以交際功能為主的教學目標，而語言交際功能是在一定情景中實現(xiàn)的，情景，指對學生的語言知識、技能和聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生影響的各種環(huán)境。它要求教師盡可能多地創(chuàng)造交際活動情景，調動學生積極性，優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)課堂氛圍，使學生掌握英語并且運用自如。因此，在英語這門語言學習

2、中，培養(yǎng)學生在特定的環(huán)境中使用英語進行交際，機械訓練與情景運用相結合，學習英語的句子結構，輔以實際情景，反復地實踐，將交際功能貫穿始終，才能使學生更好的學會運用。一、交際能力的含義“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家DwellHymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地，以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及到語言、修辭、

3、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段（口頭語或書面語）和副語言手段（身勢語）來達到某一特定交際目的的能力。而語言學家Littlewood則將交際能力概括成四點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用，學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上四點可以看出交

4、際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。學生的英語交際能力的培養(yǎng)必須在課堂中實現(xiàn)，教學過程中的交際化是交際英語教學法的顯著特征。（1）設置真實情景，寓句型結構教學于情景之中。以往教師多采用翻譯法講授句型結構，逐詞、逐句去進行教學，顯得十分枯燥乏味。結合教材特點，把句型結構融于情景教學中，在一個恰當

5、的情景中讓學生很自然地去理解，通過反復練習，進而掌握交際內容。比如，在教授Thisis...和Thatis...的句型時，可以利用實景，像對貴賓介紹環(huán)境一樣邊說邊做。Thisisourclassroom.Thatisalibrary.ThisisLiLin.ThatsLiHong.在教授Whereis...的結構時，教師可以先放一些實物在教師的某處，然后做出尋找的樣子，同時詢問。例如：Whereismykey？Whereismypenc

6、il？Whereismyeraser？等。通過這樣的情景教學法，學生學得快，學得牢，用得活。在外語教學過程中學生只有在真實的語言情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料。觸景生情，見景思義，激發(fā)學生表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)應用外語理解和表達思想的能力。（2）以學生為中心，充分調動學生的想像能力，思維能力。比如在教“atriptoBeijing“這單元時，可以先就旅游這一同學們感興趣的話題和學生展開交談

7、，讓學生談談他們曾經(jīng)去過的地方以及旅途中遇到的困難，由于談話內容都是學生親身經(jīng)歷過的，所以大家爭先恐后，各抒已見，這樣不僅為每個學生提供了講英語的機會，而且調動學生的學習興趣，為新課的引入起了很好的鋪墊作用。課堂的交際活動應該以學生為主體，由學生擔任主角。在交際中學習語言，使學生從中獲得交際技能。（3）采用多種教學手段組織教學。利用圖片、圖畫來展示情景，如教單詞：old，young等。實物不易帶進教室的，可利用圖畫和圖景，便于理解和掌握

8、新單詞，激發(fā)學生的情感，發(fā)展學生的情意水平，學生一看圖片，便知其意義，在幾分鐘內就可記住單詞。利用電教模擬情景，用投影片為學生創(chuàng)造一種悅目、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情，積極參加小組對話活動，發(fā)揮自己的想象力，調動了學習積極性，進行較自然的語言交際活動，在教學活動中大量使用信息轉換、模擬情景、扮演角色、游戲活動等形式，能夠有效地調動學生學習的積極性。在教學中，聲、色、形相結合，寓教于樂，使課堂變得輕松

9、、愉快。二、培養(yǎng)學生交際能力的途徑1.加強聽力訓練，增加語言輸入與儲備。美國心理語言學家WilgaM.Rivers認為，聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。學習者學說英語必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產(chǎn)生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、范圍又廣的學習者，

10、口頭交際能力就強，而那些聽得少，理解不透徹的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力就無從談起。2.培養(yǎng)用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能獲得

11、真正的英語口頭交際能力。3.充實社會文化知識，增強語言得體性意識，提高口頭交際能力。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份，或者違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以，培養(yǎng)學生的交際能力除了培養(yǎng)他們能用目的語清楚地表達思想以外（達意），還要有計劃、有步驟地介紹和傳授有關英語國家的文化背

12、景知識，使學生學會得體地交際，懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話（得體）。在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合?？傊?，在交際法教學的實施中，教師不能再照本宣科了，而應研究如何發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。交際功能是語言學習本身的規(guī)律，教師要模擬”交際場面“，以學生為主體，以聽說訓練為主導，教師盡可能多地設計貼近生活的情景，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地，有