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文檔簡介
1、1兼顧過程性與終結(jié)性,建設(shè)發(fā)展性通用技術(shù)課程評價體系傅強浙江省湖州中學(xué)[內(nèi)容摘要]:新課程改革提出了學(xué)生發(fā)展性評價的理念,集中體現(xiàn)一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想,通用技術(shù)課程評價也應(yīng)遵循這一理念,即要注重記錄學(xué)生成長的過程性評價,又要注重學(xué)生成績的終結(jié)性評價,做到兩者相結(jié)合,建設(shè)發(fā)展性的通用技術(shù)課程評價體系。[關(guān)鍵詞]:過程性評價終結(jié)性評價發(fā)展性通用技術(shù)課程評價體系通用技術(shù)是一門新課程,它的順利實施,必須要有相應(yīng)的課程評價體系作保證,建設(shè)該
2、課程的評價體系已成為當(dāng)務(wù)之急。新課程改革提出了學(xué)生發(fā)展性評價的理念,集中體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想,通用技術(shù)課程評價也應(yīng)遵循這一理念,即要注重記錄學(xué)生成長的過程性評價,又要注重學(xué)生成績的終結(jié)性評價,評價不僅要關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要注重學(xué)生在技術(shù)活動過程中的收獲和對技術(shù)思想與方法的理解及體驗,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展?fàn)顩r。建設(shè)發(fā)展性的通用技術(shù)課程評價體系,必須堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。一、為什么要堅
3、持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則一、為什么要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則反思以往學(xué)業(yè)評價中存在的問題,主要存在以下問題:過分強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視改進與激勵的功能;過分關(guān)注對結(jié)果的評價,而忽視了對過程的評價;過分關(guān)注評價的結(jié)果,而忽視了評價過程本身的意義;評價內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績,而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價;評價方法單一,過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法,而忽視了評價主體多源、多向的價值等等,所有這些問題與眼下
4、新課程改革提出的發(fā)展性評價理念是背道而馳的。在技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的體驗和反思,是通用技術(shù)課程的特點之一,所以學(xué)習(xí)實踐的過程對學(xué)生而言尤為重要。在技術(shù)實踐中,由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾,不可能保證每一次活動都能成功,但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價值,人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學(xué)生的技術(shù)作品,獨立地看其技術(shù)目的性是合理的,技術(shù)方案也是可行的,手段似乎也沒有什么問題,卻有可能暫時得不到預(yù)期的結(jié)論,我們卻
5、不能因此而否定他在這一技術(shù)活動中的實踐和探索的過程,以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術(shù)的獨特體驗等。只關(guān)注技術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)論,會導(dǎo)致學(xué)生平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程,對技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而3通用技術(shù)課程的終結(jié)性評價,我們主要從以下兩個方面進行綜合評價。1.書面測試(40%)書面測試雖然是傳統(tǒng)的測試方式,但只要測試的內(nèi)容選擇好和試題的形式設(shè)計好,一樣可以達到好的測試效果,并且書面測試有一個最大的優(yōu)點就是操作簡單、方
6、便。書面測試的時間可放在學(xué)期末,試題應(yīng)側(cè)重于事實和原理的運用能力,科學(xué)技術(shù)知識之間的聯(lián)系,對方法和程序的辨別能力。除此之外,試題設(shè)計可償試超量出題,給學(xué)生以自主選擇、展示特長與潛能的機會,滿足不同層次學(xué)生需求。2項目測評(35%)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己制定試驗方案,繪制技術(shù)圖樣,制作原型和模型,完成技術(shù)試驗及報告,教師可在學(xué)期開始就提出提交創(chuàng)作作品的要求,完成截止時間為學(xué)期末,學(xué)生的創(chuàng)作過程貫穿整個學(xué)期。三、通用技術(shù)課程學(xué)分認(rèn)定模式與
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