創(chuàng)設情境 激活課堂教學

1、1創(chuàng)設課堂情境創(chuàng)設課堂情境提高教學質量提高教學質量新密市新密市西大街后士郭小學西大街后士郭小學徐小敏徐小敏849685341@13849083873摘要：新教材新理念下人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，數(shù)學源于生活又用于生活，數(shù)學教學，教師應更新思想觀念、改變教學方法，結合學生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設數(shù)學情境性問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，通過學生的動手實驗、自主探索與合作交流，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，力求實現(xiàn)新課程賦予我

2、們教育工作者的任務。數(shù)學新教材的最大特點是體現(xiàn)素質教育的要求，以數(shù)學源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的意識，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。課堂教學，作為教學的一種基本形式，幾百年來一直為人們所普遍接受和采用。而數(shù)學教學活動開展的主要場所就是課堂。那么，如何提高小學數(shù)學課堂教學質量就成為大家一直所關心的問題。眾所周知，高效的課堂教學就是用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效益，減輕學生

3、課業(yè)負擔，提高自身素質。因此，結合本人的教學實踐，我將從如下幾個方面談幾點體會：一、以一、以“生活化數(shù)學生活化數(shù)學”替代替代“抽象化數(shù)學抽象化數(shù)學”提高教學質量提高教學質量以往的數(shù)學課堂認為數(shù)學僅僅是通過教學讓學生獲得數(shù)學知識和方法，所以在應用題方面的教學顯得特別困難，而現(xiàn)今，新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！钡拇_，數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學，如果把“數(shù)學”和“生活”看作是兩個

4、互不相干的認識空間，學生便會失去興趣，使學習變得枯燥乏味，所以在數(shù)學教學中我特別注重聯(lián)系生活，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學習興趣，才能符合社會發(fā)展的需求和自身的需求。例如：在教學“工人叔叔把350個杯子，7盒放一個紙箱，每5個放一盒，需要多少個紙箱？”學生很容易列式為35075，而沒有發(fā)現(xiàn)這樣的錯誤，于是我跟學生說：“假如你現(xiàn)在就是工廠里面的主管，要你分配任務裝好這些杯子，該先怎么裝呢？”學生想了想，都說先把5個5個裝一盒，最后

5、再7盒放一個紙箱，通過這樣讓學生扮演角色親臨工廠，深入生活，使學生明白雖然最后的答案都正確，但是35075這樣的程序是不符合生活實際的，從而不采用這種方式的做法。二、創(chuàng)設游戲情境給學生愉悅的空間二、創(chuàng)設游戲情境給學生愉悅的空間3尋找、收集、整理一些統(tǒng)計圖，從中盡可能地多獲取信息，讓學生感受到數(shù)學與我們的實際生活是多么的接近，從而增強學生學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維。四、創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境，給學生想象的空間四、創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情境，給學生想象的空間《

6、數(shù)學課程標準》指出：“動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！瓟?shù)學學習活動應當是生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，并不是都讓學生去發(fā)明創(chuàng)造，更重要的是讓學生去獨立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。由于數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實的，并且“過程”要成為課堂內(nèi)容的一部分，數(shù)學的學習方式不能是單一的、枯燥的、以被動聽講的方式和以練習為主的方式了，課程內(nèi)容本身就要求有意義的學習方式，要給學生提供充分的從事數(shù)學活動的

7、時間和空間，使學生在自主實踐、親身探索與合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和同學的想法。如在進行《圖形的初步認識》中的“立體圖形的展開圖”的教學時，教師不斷地引導學生通過對各種形狀盒子沿某一棱剪開的大量實踐，再通過多種規(guī)則展開圖形的折疊使學生對立體圖形的展開圖由感性上的認識發(fā)展到理性上的理解，然后讓學生先想象另外立體圖形的展開圖，然后再讓學生折紙驗證。這種發(fā)現(xiàn)不僅僅是立體圖形的展開圖知識的獲得，主要還是

8、能較好地培養(yǎng)學生的空間想象能力，同時也是一個知識形成的過程。又如進行找規(guī)律教學時可以創(chuàng)設這樣一個情境——“火柴棒擺圖形”：用5根火柴棒擺一個梯形，再用4根火柴棒在第一個梯形旁拼第二個梯形，用同樣的方法拼第三個、第四個、第五個……直至第n個共需多少根火柴棒在具體教學過程中讓學生通過火柴棒的搭建去尋找規(guī)律：搭好第二個共用了(54)根火柴，搭好第三個共用(544)根火柴，搭好第四個共用(5444)根火柴……，這樣結論又就顯而易見了，問題也就解

9、決了。五、創(chuàng)設故事情境，給學生探索的空間五、創(chuàng)設故事情境，給學生探索的空間學生都很喜歡聽故事，而且還可以從故事中得到更多的數(shù)學啟示。例如，在教學“有理數(shù)的乘方”教學時教師可以給學生這樣一個故事：古時候，在某個王國里有一個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給國王，國王從此迷上了象棋，為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求，這個大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二放2粒，第三放4粒，第四放8粒，第五放16