動(dòng)滑輪一定能省一半力嗎

1、動(dòng)滑輪一定能省一半力嗎？【導(dǎo)言】教學(xué)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)?；蛟S，徘徊于這遺憾的藝術(shù)之外，才是真正的遺憾，可我們不能使自己留下遺憾。維納斯正因?yàn)閿啾?，才更具藝術(shù)魅力，教學(xué)也正因?yàn)檫z憾才讓我們不斷進(jìn)取！【案例】在學(xué)習(xí)定滑輪和動(dòng)滑輪時(shí)，教師演示了定滑輪和動(dòng)滑輪提升重物實(shí)驗(yàn)后（如圖1），師生通過實(shí)驗(yàn)可以看出：定滑輪不能省力，但可以改變力的作用方向，而動(dòng)滑輪可以省一半的力，但不能改變力的作用方向。師：你能解釋為什么使用定滑輪不省力，而使用動(dòng)滑輪可以省

2、一半力嗎？師生共同分析，原來滑輪其實(shí)是一個(gè)杠桿的變形，定滑輪實(shí)質(zhì)是個(gè)等臂杠桿；動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)是個(gè)動(dòng)力臂為阻力臂2倍的杠桿（如圖2）。所以定滑輪不省力，而動(dòng)滑輪可以省一半的力。生：動(dòng)滑輪一定能省一半力嗎？教師正在精心細(xì)致的分析時(shí)，冷不丁被學(xué)生的一個(gè)疑問打斷。學(xué)生提出疑問，一定有他的道理！師：那你認(rèn)為應(yīng)該是如何的呢？生：對(duì)于動(dòng)滑輪，支點(diǎn)在滑輪的一側(cè)，當(dāng)拉力處于F1的位置時(shí)，其力臂為l1，剛好為滑輪的直徑，等于阻力臂的2倍，所以拉力F1為阻力的一

3、半，即省一半的力；而當(dāng)拉力處于F2或F3等位置時(shí)，作出力臂為l2、l3（如圖3），很明顯，l2、l3均小于l1，所以力F2、F3明顯要大于F1，也即動(dòng)滑輪不能省一半力生：有道理。動(dòng)滑輪省一半力，必須還得加個(gè)前提條件，只有當(dāng)拉力豎直向上時(shí)，才能成立！【反思】教學(xué)，是遺憾的藝術(shù)，有創(chuàng)新，就會(huì)有遺憾，不重復(fù)自我，更會(huì)有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個(gè)新的教學(xué)靈感或許就在此刻誕生。教完這堂課后，很長一段時(shí)間，我都處在一種莫名的興奮中，回過

4、頭來想想，這一節(jié)課，我課前精心的設(shè)計(jì)，周密的思考，而在實(shí)際的教學(xué)中，思路卻不經(jīng)意被學(xué)生的一個(gè)疑問打斷，于是沒有再按預(yù)定的設(shè)計(jì)上課，并且在學(xué)生的啟發(fā)下，課后補(bǔ)充了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，可這又何嘗不是一節(jié)非常成功的科學(xué)課。學(xué)生在課堂上提出疑問，并得到了教師的尊重，有了更為廣闊的思考空間，最大限度地發(fā)揮了他們的才能和智慧。作為一名教師，有時(shí)候我們留給學(xué)生的空間是否太小了一點(diǎn)？要求得是否太死了一些？其實(shí)學(xué)生都是具有很大的發(fā)現(xiàn)潛力的。值得慶幸，在積極倡導(dǎo)

5、探究式學(xué)習(xí)的今天，給了學(xué)生以很多自主探索發(fā)現(xiàn)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，這將使學(xué)生的創(chuàng)造力得到極大的釋放和激發(fā)。我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者，在有些時(shí)候，學(xué)生又何嘗不是我們的老師，他們的學(xué)習(xí)需求也打開了我們教學(xué)的思路。這應(yīng)該就是所謂的“教學(xué)相長”吧。浙江特級(jí)教師賀誠說過：“預(yù)設(shè)是必須的，但生成則更是鮮活的。”的確，課堂教學(xué)實(shí)際上是一種雙邊乃至多邊的生命活動(dòng)，哪有一成不變、哪能“未卜先知”，哪會(huì)沒有“花絮”？學(xué)生在哪里有疑惑、有思考、有感悟，教師