化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何提高課堂教學(xué)效果

1、化學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何提高課堂教學(xué)效果在新課程背景下，教師在課堂上越來(lái)越像一個(gè)引導(dǎo)者，而不是一個(gè)管理者。他所做的工作不再是對(duì)學(xué)生管手管腳，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的控制，而是從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，運(yùn)用多種多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在實(shí)踐中探索，在對(duì)話中發(fā)展。問(wèn)題聚焦化學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得、積累化學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，又是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的過(guò)程。因此，要提高課堂教學(xué)效果，就必須進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)。預(yù)期目標(biāo)解決的路徑

2、（1）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂的主人，在過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)功底，個(gè)性愛(ài)好，優(yōu)、中、差生在班級(jí)的分布，要盡可能地考慮中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心開展活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)的形式要根據(jù)問(wèn)題的難易程度設(shè)置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評(píng)”“師評(píng)”，原則上學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師不宜解決。以學(xué)生為中心并不是絕對(duì)的弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的活動(dòng)形式與時(shí)間應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的不同

3、而異，“分子”“原子”等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)應(yīng)以教師講解為主，學(xué)生活動(dòng)為輔，通過(guò)教師把微觀的抽象東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生易接受的知識(shí)，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)和諧統(tǒng)一應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)長(zhǎng)期面臨的一個(gè)問(wèn)題，也是我們追求的目標(biāo)。（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和再認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程?！皢?wèn)題”對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著重要的引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)貑?wèn)題情景，通過(guò)問(wèn)題的啟發(fā)使

4、學(xué)生積極的思維活動(dòng)，以問(wèn)題為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)刊、實(shí)物、圖片、影像資料等都可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性展開討論交流，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中不要求學(xué)生區(qū)分這些概念，只要求學(xué)生能在具體的問(wèn)題情