論如何提高高職應用寫作課堂教學效果

1、<p>　　論如何提高高職應用寫作課堂教學效果</p><p>　　摘 要：高職院校擔負著為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的重任，而應用文寫作能力是高職學生必備的能力之一，應用寫作教學在高等職業(yè)教育中具有不可替代的重要地位。本文旨在探討應用寫作教學提高學生能力的有效途徑。 </p><p>　　關鍵詞：高職 應用寫作 觀念 教學方法 </p><p>　　中圖

2、分類號： H152.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0105-01 </p><p>　　近年，高職院校普遍開設了應用寫作課程，以適應社會發(fā)展的需要。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，應用寫作的教學效果不理想。學生對應用寫作的重視程度不夠，教學方法及教學評價不能適應學生提高能力的需要。提高學生的寫作能力，必須針對學生的實際情況，探索提高寫作能力的途徑。 </p><p>

3、;　　一、更新教學觀念，提升對課程地位的認識 </p><p>　　一門課程要實現(xiàn)教學目標，必須有足夠的課時做為保證。應用寫作雖已進入高職課堂，但其受重視程度還遠遠不夠。一般學校都將應用寫作課做為公共課或選修課，每周2課時，開設一個學期，這種教學安排無法將應用文講深講透，浮于理論講述，作訓練無法保證，很難真正提高學生的寫作水平。而在發(fā)達國家，在大部分專業(yè)將本課程列為必修課。20世紀70年代，美國已在高校開設這門課

4、。目前，全美有26所大學和研究所招收應用寫作碩士和博士研究生，哈佛等高校將應用寫作已列入本科生核心課程。歐美一些高校還設“應用文寫作中心”這一專門機構，足見受重視程度。為此，我認為，應該把應用寫作課程列為職業(yè)高校各專業(yè)的必修課程，從總課時、周課時、學分等方面為應用寫作教學提供制度保證。 </p><p>　　二、重視學生能力需要，采用有效的教學方法 </p><p>　　科學的應用寫作教學

5、方法，不僅要使學生在學習中獲得“知”，更要讓學生在實踐中獲得“能”，真正做到學以致用。當下高職院校應用寫作教學的突出問題是教學模式程式化：先講某種應用文的概念、特點、基本格式、寫作要求及注意事項，再講例文，以印證所講的理論知識。這種方法雖能加強學生對例文的理解能力，為后面的寫作奠定基礎。但很容易流于照本宣科的程式化灌輸，讓學生感到興趣索然。忽視了學生的主體地位，對學生的寫作訓練缺少一種富有刺激性的評判，最終弱化了教師的教學意圖，影響整體

6、教學效果。要達到真正提高學生應用寫作能力的目標，必須使應用寫作教學在重視學生需要的基礎上，“精講多練，互動教學”，不斷創(chuàng)新教學方法，努力探索良好的教學途徑。 </p><p>　　1.采用情境教學法，增強學生的學習興趣 </p><p>　　情境教學法是一種行之有效的教學方法，它主要靠模擬行文環(huán)境，讓寫作訓練為用而寫。教師以現(xiàn)實生活、工作中的實際狀況為基礎，為學生設置某種特定的情境，使學生

7、扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思，最終完成某種應用文的寫作。如在自薦信教學中，可以創(chuàng)設一家公司招聘員工的情境，由幾人扮演招聘人員，幾人扮演應聘者。演練過程中，應聘者要遞交自薦信，同時進行自我陳述，招聘者有針對性地提問題，盡可能全面了解應聘者。這樣，經過自述和問答，學生不僅大大增強了臨場應變能力，更重要的是提高應用文理解和寫作能力。情境教學方法的運用，能增強學生的學習興趣，激發(fā)他們的潛能，達到很好的教學效果。 </p>

8、<p>　　2.采用互動案例教學法，提高學生的動手能力 </p><p>　　傳統(tǒng)的案例教學法是成文的認識性案例，使得案例在教學中的作用僅限于認識，不利于充分調動學生的分析思考能力。在教學中采用問題案例和參與案例，使學生動腦動筆，引導學生積極思維，鼓勵他們積極發(fā)表自己的意見和看法，在分析和參與的過程中加深對具體文種的理解。進而幫助學生更好地把握文體寫作中的關鍵問題，使原本枯燥的應用文理論知識融入生動的

9、案例中，既能達到理論聯(lián)系實際的目的，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的思辨能力。 </p><p>　　例如，在法律應用文的教學中，可以選擇一個學生比較熟悉的民事案件作為寫作訓練的案例。首先教師將案例以書面形式展示出來，然后針對案例進行剖析。由學生分別代表原告和被告提出問題和需要注意的事項，包括寫作“起訴狀”和“答辯狀”正文中要注意的內容，如訴訟請求要明確合理，事實要清楚，理由充分。其次進行寫作實踐訓練。通過對案

10、例的討論和分析，既可以有效訓練學生的實際寫作能力，又可以訓練他們的判案推理能力，法律意識得以加強。 </p><p>　　3.采用實踐教學法，提高學生的自主學習意識 </p><p>　　應用寫作具有很強的實用性和實踐性。通過實踐教學法，讓學生真正成為寫作活動的主體，精心組織和積極引導學生主動參與寫作實踐。例如，向學生布置一項開展“感恩”為主題的演講比賽活動，這就涉及到要寫作一系列應用文。

11、先通過討論確定需要寫作的文種，這個過程考查學生應用文種靈活運用能力。教師要合理分工，讓學生充當不同寫作主體，分成小組完成寫作。做為活動的主辦方，首先在活動之前，要寫作“方案”、“評比細則”，制作“海報”，還要寫“請柬”；活動開展過程中，要下發(fā)“通知”公告結果，寫作“會議記錄”；活動結束要寫“總結”，下發(fā)活動“簡報”?；顒拥慕涃M解決，還要寫“請示”和“批復”，參與活動的同學寫作“演講稿”等等。活動中，一定要發(fā)揮學生的主觀能動性，再將練好的

12、應用文進行讀、寫、討論，讓學生從內容到形式上進行評改。再由學生根據(jù)教材內容，完成筆記。實踐教學法寫作目的明確，有針對性，能激發(fā)學生積極主動思考問題，知識消化吸收效果好，使學生的實際寫作能力得以強化。 </p><p>　　此外，可以采用比較式教學法及多媒體教學手段，豐富課堂教學，強化學生寫作能力，提高應用寫作課程的教學效果。應用寫作是一門理論與實踐相結合的基礎課、能力課，努力把枯燥無趣的課堂教學變得生動而有吸引力

13、，是每個任課教師的追求。 </p><p>　　三、科學整合，合理運用教材 </p><p>　　目前，雖然有若干版本的高職高專專用教材，但符合學生需要的少。存在體例呆板、內容欠規(guī)范、案例陳舊、專業(yè)針對性差等諸多問題。忽略了學生的職業(yè)需求，學而無用。因此，必須根據(jù)學生的需要科學整合教學內容。 </p><p>　　整合教學內容既要考慮專業(yè)需要，又要考慮學生的實際需要

14、。在現(xiàn)有應用寫作教材的基礎上，通過對不同專業(yè)領域所需的應用文進行調研，以確定不同專業(yè)各自不同的教學內容。首先在文種的選擇上各有側重。例如財務會計專業(yè)，應當重點進行經濟合同、財務分析報告、預算報告、決算報告等文種的教學；法律專業(yè)，重點為訴狀、判決書等文種的教學。這種教學實用性強，學生學習主動，有利于提高教學效果。其次在課時安排上科學合理，有些和專業(yè)聯(lián)系不緊密的應用文可以安排學生自學；有些使用頻率不高的應用文可以略講；和專業(yè)或職業(yè)緊密相連，

15、對學生今后工作幫助很大的應用文要重點教學，避免課時安排的盲目性。應用寫作教學還應探討合理有效的考核形式，以達到有效提高學生寫作能力的目的。 </p><p>　　對高職生來說，應用寫作既是一門基礎課，又是一門技能課，還是一門人文課。在就業(yè)競爭日趨激烈的今天，必須高度重視應用寫作課程建設，著重培養(yǎng)學生掌握應用文基礎知識和基本的寫作技能，以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，滿足社會及企業(yè)對實用性技術人才的需求。 <

16、;/p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1]濮擎紅.大學應用文寫作課堂教學改革探索.中國電力教育，2006 </p><p>　　[2]沈林昌.高職應用寫作教學的若干思考.中國成人教育，2008. </p><p>　　[3]張德實.高等教育出版社.應用寫作（第二版），2003，7. </