華應龍角的度量

1、華應龍老師華應龍老師一、引入，產(chǎn)生量角的必要一、引入，產(chǎn)生量角的必要1、（出示三個滑滑梯，角度不同）（出示三個滑滑梯，角度不同）師：想滑哪個？師：想滑哪個？生：第三個，因為刺激生：第三個，因為刺激生：第一個矮一些，最后一個最高生：第一個矮一些，最后一個最高師：還有不同嗎？師：還有不同嗎？生：角有不同生：角有不同師：對，這些角有大有小師：對，這些角有大有小幾年前教以這節(jié)課時，我也覺得很困惑，因為在備課的時幾年前教以這節(jié)課時，我也覺得很困惑

2、，因為在備課的時候，我就覺得沒有什么探究必要。我發(fā)覺生活中的角都不候，我就覺得沒有什么探究必要。我發(fā)覺生活中的角都不需要量，因為大多數(shù)的角是直角。后來發(fā)現(xiàn)衣柜里衣領的需要量，因為大多數(shù)的角是直角。后來發(fā)現(xiàn)衣柜里衣領的角就是千差萬別的，我很興奮。進而發(fā)現(xiàn)牙刷也有非常講角就是千差萬別的，我很興奮。進而發(fā)現(xiàn)牙刷也有非常講究的角，椅子靠背向后傾斜一定的角究的角，椅子靠背向后傾斜一定的角…………經(jīng)過反復搜尋、經(jīng)過反復搜尋、思考和討論，我覺得角的奧

3、秘太多了，今天的這節(jié)課例，思考和討論，我覺得角的奧秘太多了，今天的這節(jié)課例，華老師也引用了滑滑梯的情境，這樣既有趣又能引發(fā)學習華老師也引用了滑滑梯的情境，這樣既有趣又能引發(fā)學習需求的情境，調動需求的情境，調動“學”的興趣，讓學生愿意學。的興趣，讓學生愿意學。2、師：那么滑滑梯的角度到底多大才合適呢？我們就需、師：那么滑滑梯的角度到底多大才合適呢？我們就需要量出角的大小。要量出角的大小。生：可以用量角器量生：可以用量角器量師：會量的舉手師

4、：會量的舉手生：中心生：中心師：對，這個點我們就叫量角器的中心，這一條邊是師：對，這個點我們就叫量角器的中心，這一條邊是0，我，我們就叫他們就叫他0度刻度線。另外一條呢（度刻度線。另外一條呢（90度刻度線）度刻度線）到底要認識量角器的什么？學生第一次拿著量角器的到底要認識量角器的什么？學生第一次拿著量角器的時候，一定是手足無措的，原來學生找不到量角器的上的時候，一定是手足無措的，原來學生找不到量角器的上的角！因此，我讓學生討論這是不是角

5、，能在量角器上找到角！因此，我讓學生討論這是不是角，能在量角器上找到角嗎？于是華老師通過讓學生先在量角器上畫角再量角嗎角嗎？于是華老師通過讓學生先在量角器上畫角再量角嗎的策略引導學生認識量角的本質。重合。華老師引導學生的策略引導學生認識量角的本質。重合。華老師引導學生在量角器上清晰地找到角，知道了角的頂點就是心中，知在量角器上清晰地找到角，知道了角的頂點就是心中，知道了教師有兩條射線組成的，知道最外圈的圓弧在量角的道了教師有兩條射線組成

6、的，知道最外圈的圓弧在量角的時候用不上，那只是角的張口，因為這一連串的引導，量時候用不上，那只是角的張口，因為這一連串的引導，量角的問題就能迎刃而解。角的問題就能迎刃而解。3、師：、師：90度還有個簡單的寫法度還有個簡單的寫法——90。師：在紙量角器上畫出一個師：在紙量角器上畫出一個90度的角。想一想，頂點的哪度的角。想一想，頂點的哪里？畫長畫短有關系嗎？里？畫長畫短有關系嗎？這一問是這一課的關鍵，以往的教學，我會直接讓學生猜這一問是這

7、一課的關鍵，以往的教學，我會直接讓學生猜一猜，比一比，通過模糊的圖形得比較讓學生得到清晰的一猜，比一比，通過模糊的圖形得比較讓學生得到清晰的知識，進而讓學生發(fā)現(xiàn)角的邊長和角的大小沒有關系。而知識，進而讓學生發(fā)現(xiàn)角的邊長和角的大小沒有關系。而華老師是建立在畫的基礎上，其實畫角應該是下節(jié)課的內華老師是建立在畫的基礎上，其實畫角應該是下節(jié)課的內容，華老師在這一節(jié)課上就讓學生畫一畫，是我很不能理容，華老師在這一節(jié)課上就讓學生畫一畫，是我很不能理