在flash中繪制圖形

1、1案例名稱案例名稱第2章活動2在Flash中繪制圖形科目科目信息技術授課班級授課班級八年級授課教師授課教師課型課型新課型課時課時1課時一、教材分析一、教材分析本節(jié)課是人教版信息技術八年級下冊活動2在Flash中繪制圖形，主要介紹掌握Flash工具箱中各種工具的用法。掌握旋轉圖形、分離文字、彎曲圖形等操作。會在Flash中繪制簡單圖形。初步具備在Flash中繪制創(chuàng)意圖形的能力。二、學習者特征分析二、學習者特征分析本節(jié)課的教學對象是八年級學

2、生，他們對本節(jié)課的教學對象是八年級學生，他們對FlashFlash都有認識，但并不了解；在都有認識，但并不了解；在前面有了前面有了PhotoshopPhotoshop的學習經驗，學生們學起來應該是比較容易的，教師可充分的學習經驗，學生們學起來應該是比較容易的，教師可充分利用他們這些特點進行教學。利用他們這些特點進行教學。三、三、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識目標：掌握Flash工具箱

3、中各種工具的用法。掌握旋轉圖形、分離文字、彎曲圖形等操作。會在Flash中繪制簡單圖形。初步具備在Flash中繪制創(chuàng)意圖形的能力。能力目標：會在Flash中繪制簡單圖形。初步具備在Flash中繪制創(chuàng)意圖形的能力。情感目標：通過多元化評價，讓學生感受學習信息技術的樂趣，學會欣賞，陶冶審美情操，培養(yǎng)學生的制作興趣及信心。四、教學重難點四、教學重難點教學重點：掌握Flash工具箱中各種工具的用法。并能靈活運用各種工具。教學難點：在Flash中

4、繪制創(chuàng)意圖形的能力。五、教學策略選擇與設計五、教學策略選擇與設計通過學習，讓學生動手制作簡單動畫，培養(yǎng)學生自主、合作、探通過學習，讓學生動手制作簡單動畫，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力，培養(yǎng)學生觀察及動手操作的能力。究的能力，培養(yǎng)學生觀察及動手操作的能力。3講授新課講授新課選擇工具是實心箭頭工具，選擇工具是實心箭頭工具，【選擇工具選擇工具】可以通過單擊對象方式可以通過單擊對象方式選擇某個對象。當選擇某個對象。當【選擇工具選擇工具】鼠標旁

5、邊鼠標旁邊為矩形框時，可以進行區(qū)域對象選擇，即為矩形框時，可以進行區(qū)域對象選擇，即可以拉出一個矩形區(qū)域，該矩形區(qū)域的對可以拉出一個矩形區(qū)域，該矩形區(qū)域的對象都被選中。象都被選中。【選擇工具選擇工具】鼠標旁邊為鼠標旁邊為“十”字箭頭時，可以移動選中的對象。當字箭頭時，可以移動選中的對象。當【選擇工具擇工具】鼠標旁邊為弧形曲線時，使用鼠鼠標旁邊為弧形曲線時，使用鼠標可以移動對象的外緣，改變對象的形狀。標可以移動對象的外緣，改變對象的形狀。當

6、【選擇工具選擇工具】鼠標旁邊為直角形狀時，鼠標旁邊為直角形狀時，使用鼠標使用鼠標可以移動對象的拐角點，改變對象的形狀。可以移動對象的拐角點，改變對象的形狀。如果使用如果使用【選擇工具選擇工具】選中一段線段，可選中一段線段，可以使用工具箱以使用工具箱【選項選項】中、按鈕對線段進中、按鈕對線段進行加工，每單擊一次圖標，選中線段的外行加工，每單擊一次圖標，選中線段的外形就會有所改變。形就會有所改變。三、繪制圖形三、繪制圖形1、畫雪人制作步驟。

7、制作前景，繪、畫雪人制作步驟。制作前景，繪制小雪人，以雪人為文件名保存文件。制小雪人，以雪人為文件名保存文件。2、畫圣誕樹、畫圣誕樹線條工具、鉛筆工具和鋼筆工具用來線條工具、鉛筆工具和鋼筆工具用來繪制各種路徑，在繪制時要根據實際繪制各種路徑，在繪制時要根據實際需要選擇不同的工具。需要選擇不同的工具。畫圣誕樹的制作步驟：新建一個畫圣誕樹的制作步驟：新建一個FlashFlash文檔；選擇鋼筆工具畫圣誕樹文檔；選擇鋼筆工具畫圣誕樹的輪廓線；選

8、定顏料桶工具，填充顏的輪廓線；選定顏料桶工具，填充顏色；保存文件。色；保存文件。找做得好的學生進行演示操作教師演示學生自主學習學生自主學習通過相通過相似操作，似操作，加深學加深學生對此生對此類設置類設置的印象的印象學會欣賞學會欣賞別人的作別人的作品，點評品，點評別人的作別人的作品?？偨Y歸納總結歸納教師總結本課教學內容，各工具的繪畫技教師總結本課教學內容，各工具的繪畫技巧點評學生制作過程中遇到的問題。請學點評學生制作過程中遇到的問題。請學

9、生說出動畫制作的步驟。生說出動畫制作的步驟。九、教學評價設計九、教學評價設計評價表應反映學生在當堂課中的學習進度，當堂課點評，下次課回顧。每個評價表應反映學生在當堂課中的學習進度，當堂課點評，下次課回顧。每個人的審美觀不同，關注點也不同，有人覺得整齊化一才是美，有人覺得參差不齊人的審美觀不同，關注點也不同，有人覺得整齊化一才是美，有人覺得參差不齊才別有風味，所以我在教學中更重視學習經驗與收獲的評價取向。才別有風味，所以我在教學中更重視學