如何在課堂中進行閱讀教學

1、如何在課堂中進行閱讀教學摘要！小學語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣沒有定法的；但從微觀來講，學生閱讀課文和作文起步一樣，又確實有法可依。下面就優(yōu)化方法提高能力，結合教學的實踐談談自己的一些體會。關鍵詞；比較.求解.質疑.創(chuàng)造小學語文教學方法眾說紛紛，不一而足，在不同的時期也都突出過一些方法，并收到其效果。雖如此，筆者認為；隨著教學的發(fā)展與延伸，有些方法漸漸暴露出薄弱環(huán)節(jié)，為試圖做一點彌補，本文擬從比較，

2、求解.質疑.創(chuàng)造諸方面做點探索，以求得到各名家的指導?！?比較性閱讀著名教育家烏申斯基說過；比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在新課時中聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，啟發(fā)思路的效果。在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁，主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級

3、的《小英雄雨來》和《少年潤土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說，但可以跨越時空，去反饋不同的主題。前者反映抗日時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的品質，而后者反映的則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年潤土知識豐富，聰明能干的品行。又如《魯班學藝》與《井陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀.分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同

4、的體裁?！遏敯鄬W藝》采用民間故事的形式?？梢赃_到目的；而《井陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。再如《小音樂家楊科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選材的問題，學生反復誦讀兩篇小說，便可以找到答案：《小音樂家楊科》選材于波蘭，以小楊科有著音樂天才，卻因為喜愛音樂而受到死亡的威脅，從農(nóng)村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了解力

5、，可謂收益不少。二.求解性閱讀教師根據(jù)一定的目的要求，向學生明確提出若干個有啟發(fā)性的問題，讓學們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千層浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。學生爭著發(fā)表自己的見解，最終取得一致看法：只要隨機應變地調(diào)換馬的出場順序，是可以反敗為勝的。再如在學生用比較閱讀完《小音樂家楊科》之后，向學生提出這樣的問題：如果小楊科生活在我們這樣一個時

6、代，他的結局會是怎樣呢？學生聯(lián)系課文，通過合理想象和推理，展開創(chuàng)造性思維，有的會說他會自學成才；有的說會讀音樂學院；有的說他會成為一個偉大的音樂家......，在這個基礎上，教師再發(fā)問一句：為什么小楊科生活在他那時代的結局和生活在我們這個時代的結局會不同呢？學生據(jù)此再次閱讀課文并進行對比聯(lián)想，不難得出新時代好過舊時代，社會主義制度優(yōu)越與剝削制度的結論。古人讀書貴在“自得”又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有

7、益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀，盲目的讀有別于自學的讀；應付試的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師通過啟發(fā)誘導，使學生帶著明確的目的，來取得最佳的讀法，專心致志地.自學地去讀.邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。參考文獻：《山東教育》2005年第12期《加強課外閱讀，豐富語言積累》方幼紅著《教學科學研究方法》孟慶茂編《小學語文教學通訊》20