如何確立學(xué)生的主體地位

1、如何確立學(xué)生的主體地位文安縣大柳河鎮(zhèn)中學(xué)王震內(nèi)容提要：新的教育理論要求確立學(xué)生的主體地位，教師要改變觀念，建立良好的師生關(guān)系，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)并培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識(shí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體地位。關(guān)鍵詞：主體地位觀念平等融洽尊重合作意識(shí)多元化在新時(shí)代的教育背景下，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，其目的是在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，主動(dòng)獲得發(fā)展，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而獲得知識(shí)。這就需要我們的學(xué)生在課堂教學(xué)中成為一個(gè)主

2、體地位，來發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。以往的教學(xué)模式，總是壓制學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師一味的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，并未真正的把學(xué)生放在主體地位上，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，甚至不愛學(xué)習(xí)，或輟學(xué)，因此，改變這種局面已迫在眉睫。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和主體意識(shí)，應(yīng)作為教學(xué)的首要地位。如何入手，我認(rèn)為從以下幾方面做起：一、必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用傳統(tǒng)教學(xué)論中對(duì)“學(xué)”的重視、研究不夠，并不等于對(duì)教師主導(dǎo)作用講多了或抬得太高了

3、，從而應(yīng)該少講一些或貶低一些；恰恰相反，要真正重視并切實(shí)搞好學(xué)習(xí)還必須強(qiáng)調(diào)更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如果不這樣，我們就會(huì)重犯教育史上走極端的錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)“教”就好象意味著要輕視“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)“學(xué)”就好象意味著要輕視“教”，始終在兩種片面之間來回?fù)u擺，不能取得最好效果。正確的做法是即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，也要強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用具有客觀性和必要性。教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)結(jié)果和教育質(zhì)量等，都主要由教

4、師予先決定和設(shè)計(jì)，相反，學(xué)生決定不了這些；他們要在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。老師教給他們什么，他們是未知的。教師之所以起主導(dǎo)作用，通常是因?yàn)榻處熓茳h和國(guó)家的委托有教育學(xué)生的權(quán)利和職責(zé)。聞“道”在先，而且受過專門的教育訓(xùn)練，教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容、方法等，他都是應(yīng)該已經(jīng)掌握的；而學(xué)生才準(zhǔn)備聞“道”，特別是中小學(xué)生正在成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不豐富，智力和體力還不夠成熟，還缺乏一定深度的認(rèn)識(shí)辯別能力，他們不可能掌握教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法等。這好比去一

5、個(gè)陌生的地方旅游，哪兒風(fēng)景好，哪幾條路可以到達(dá)，哪一條是捷徑，怎樣走既能很好欣賞風(fēng)光又能輕松快捷，這些都是向?qū)б獩Q定的，而不是旅客決定一樣。教師之所以起主導(dǎo)作用，還有其更深刻的根椐。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。教師固然代表不了學(xué)生的外在環(huán)境和教育的全部，但他是環(huán)境和教育的綜合體，象聚光鏡一般把外部環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生提出的要求集中起來，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響；而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)方式方法，以及學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)思想和能力等等，都不可能是自生先驗(yàn)的

6、東西，必須在一定條件下接受、吸收來自外部環(huán)境和教育的影響，而教育的影響主要來自于老師。教學(xué)實(shí)踐一再表明，教師主導(dǎo)作用的原則必須堅(jiān)持。教育教學(xué)是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，拋棄了這個(gè)原則，這目的、計(jì)劃、組織就無從談起。況且，教學(xué)過程是非常復(fù)雜的，中、小學(xué)生是不夠成熟的青少年和幼稚的兒童，對(duì)非常復(fù)雜的教學(xué)過程作出各種選擇和決定，其成敗利弊是不言自明的?？梢?，撇開教師的主導(dǎo)作用談學(xué)生的主體地位是不科學(xué)也不負(fù)責(zé)任的。二、改變舊思想

7、，樹立新觀念。智力和思維能力都取得發(fā)展是師生共同的目標(biāo)。教師的主動(dòng)作用就是主動(dòng)地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，不能是被動(dòng)地適應(yīng)和追隨學(xué)生當(dāng)前的興趣，而是要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，把握方向，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識(shí)獲得發(fā)展而不費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這也與教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞某個(gè)風(fēng)景點(diǎn)一樣，要游覽的風(fēng)景是目標(biāo)，[來源:論文天總之，只有確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，才能造就適應(yīng)社會(huì)的人才。我們所說的